饒玲芳

摘 要： 反諷是西方文論史上非常重要的概念，在中外優(yōu)秀文學(xué)作品中，反諷的藝術(shù)手法得到了廣泛運(yùn)用，在各版中學(xué)語文教材中，也選取了許多反諷名篇。有效運(yùn)用反諷手法，對(duì)于塑造作品人物形象，表現(xiàn)作品主題具有重要作用。本文旨在通過論述反諷的概念及其作用，探討反諷手法在中學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 反諷手法 中學(xué)作文教學(xué) 言語反諷 結(jié)構(gòu)反諷

一、反諷手法的概念

人的感情發(fā)展到了極端，往往就會(huì)以完全相反的方式表現(xiàn)出來，在語言上就是“說反話”。在文學(xué)創(chuàng)作中，作家在表達(dá)自己強(qiáng)烈的感情時(shí)并不總是用直接的宣泄方式，而是運(yùn)用反諷手法較為克制地表達(dá)，能收到更好的表達(dá)效果。反諷的基本特征是字面意義和深沉意義的不一致。

反諷作為一種特殊的敘事方式，在中外小說、詩歌等各類題材中都有廣泛運(yùn)用。同時(shí)，在中學(xué)語文教材中，也存在許多中外反諷名篇，如契訶夫的《變色龍》、歐亨利的《麥琪的禮物》、莎士比亞的《威尼斯商人》、魯迅的《阿Q正傳》、《祝?！?、《孔乙己》，而詩歌則有聞一多的《死水》和北島的《回答》，等等。

二、反諷手法的作用

反諷手法作為一種寫作技法，可以起到豐富作品的藝術(shù)內(nèi)涵和增強(qiáng)作品的感染力的效果。許多作家在寫作時(shí)都十分注重運(yùn)用反諷手法來提升作品的藝術(shù)魅力。如契訶夫在小說《變色龍》中較巧妙地運(yùn)用了反諷的手法，為了充分表現(xiàn)奧楚蔑洛夫的諂媚、專橫、見風(fēng)使舵的丑惡面貌，情節(jié)一再發(fā)生逆轉(zhuǎn)，波瀾起伏，收到了較好的戲劇效果。

據(jù)了解，中學(xué)階段，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往不重視對(duì)學(xué)生寫作技法的教授，學(xué)生在寫作時(shí)由于各種寫作技法的缺乏，寫出來的文章往往結(jié)構(gòu)平鋪直敘，語言平淡如水，主題蒼白無力。學(xué)生如果能夠較好地掌握反諷手法的特征、作用及相關(guān)運(yùn)用，則將對(duì)其作文水平的提升有較大幫助。

三、反諷手法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。經(jīng)過小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生基本已經(jīng)能夠條理清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是對(duì)于一些行之有效的寫作技巧掌握較少。因此，教師有必要在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生傳授一些寫作技法，讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)所要求的“力求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。此外，隨著年齡的增長，中學(xué)生的思維和心理獲得了進(jìn)一步的發(fā)展，他們有能力學(xué)習(xí)掌握一些常用的作文寫作技法，以提高他們的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)中對(duì)于反諷手法的學(xué)習(xí)，可以從語言、結(jié)構(gòu)和主題三個(gè)方面展開。

（一）掌握言語反諷，打造反諷性語言。

作為語言的藝術(shù)，反諷最突出表現(xiàn)在語言上，它是指說話人話語的隱含意義和他的表面陳述大相徑庭。優(yōu)秀的寫作者十分注重語言的錘煉，具有反諷意味的語言文字有些體現(xiàn)出幽默、機(jī)智，富有趣味性的特征，有些則辛辣尖銳，引人思考。詩歌中的反諷首先是一種言語技巧，如北島的經(jīng)典作品《回答》“高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的通行證?！保@兩句運(yùn)用了反諷的藝術(shù)手法，揭露了黑白混淆、是非顛倒的現(xiàn)實(shí)，語言上的反諷使詩歌具有強(qiáng)烈的震撼力。

現(xiàn)在的有些中學(xué)生在寫作時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用一些反諷性的語言進(jìn)行敘述比直接敘述更加生動(dòng)，有趣。如下面是一位學(xué)生的習(xí)作：

《喜迎某某中學(xué)斷水限電》

各位觀眾，大家好！我是某某中學(xué)電視臺(tái)校園頻道記者李某某。我現(xiàn)在在校園CBD——孔目湖廣場(chǎng)為您作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。大家通過鏡頭可以看到我的身后鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，人山人海。這里正在舉辦某某中學(xué)“歌唱母校，喜迎停電”大型文藝匯演……

從這篇文章的標(biāo)題我們就可以看出其運(yùn)用了反諷的語言，調(diào)侃諷刺學(xué)校的經(jīng)常性斷水?dāng)嚯姮F(xiàn)象。語言幽默風(fēng)趣，以正說反，運(yùn)用新聞中常見的正面的歌頌式話語來諷刺學(xué)校管理的不完善。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)反諷，巧妙安排結(jié)構(gòu)。

反諷，隨著其發(fā)展流變，已經(jīng)超越了單純的修辭學(xué)的界限，不僅局限于言語上的反諷，作品的反諷意義也常由作品的敘事結(jié)構(gòu)完成。結(jié)構(gòu)反諷，又稱情境反諷，是作品結(jié)構(gòu)內(nèi)部的情節(jié)因素的悖立和互反，它注重把那些具有對(duì)立性質(zhì)的事物在作品中予以并置，從而形成鮮明的對(duì)照。

結(jié)構(gòu)反諷在文學(xué)作品中很普遍，在表現(xiàn)小說主題方面起著非常重要的作用。結(jié)構(gòu)反諷中，事件情節(jié)的發(fā)展往往與讀者預(yù)想的結(jié)果不一致，給人出乎意料之感，能讓讀者在驚訝感嘆之余，進(jìn)一步思考作品所要表現(xiàn)的主題。許多作家都非常善于運(yùn)用結(jié)構(gòu)反諷突出作品的主題，世界短篇小說巨匠歐亨利的小說名作《麥琪的禮物》就是采取這樣一種反諷性結(jié)構(gòu)來敘述的。小說描寫的是美國底層的一對(duì)貧窮的夫妻在圣誕節(jié)前夜給彼此贈(zèng)送禮物的故事。由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，無力購買禮物，他們都選擇了放棄自己最寶貴的東西來換取對(duì)方需要的東西。最后兩人珍貴的禮物都變成了無用的東西，但他們也收獲了珍貴的愛。小說主題即我們都要學(xué)會(huì)愛，懂得付出。這樣的主題很普遍，圣誕節(jié)送禮物的事件也很簡單，但是正是由于歐亨利對(duì)于結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思，才使得這篇小說變得妙趣橫生，主題更加明確。

教師在教授學(xué)生處理故事情節(jié)的安排時(shí)，可以介紹一些中外名篇中結(jié)構(gòu)反諷運(yùn)用得非常出色的例子，給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于結(jié)構(gòu)反諷的知識(shí)，對(duì)于情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)安排，這樣寫出來的作品就能避免平鋪直敘，缺少波瀾。

（三）運(yùn)用反諷手法，表現(xiàn)文章主題。

現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜的，同一事件對(duì)于不同的人具有不同的意義。因此，許多優(yōu)秀的作品在主題的表現(xiàn)上都存在多種解讀的可能，使作品具有更深厚的內(nèi)涵。如我國四大名著《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》的主題都具有多種解讀?！都t樓夢(mèng)》既可解讀為作者意在惋惜和悼念寶黛愛情，又可以解讀為對(duì)于腐朽衰敗的封建大家族的揭露。《三國演義》的主題歷來都有多種說法：“正統(tǒng)說?！薄皳韯⒎床??！薄案桧炗⑿??！钡取Ｖ黝}的豐富和多義解讀也是這些作品能夠成為經(jīng)典的一個(gè)重要原因。

那么如何讓主題更加豐富充滿韻味呢？運(yùn)用暗示、隱喻、象征等手法對(duì)主題進(jìn)行處理，能夠使得主題具有一定的模糊性。寫作者在寫作時(shí)應(yīng)該注意不要表達(dá)得過分直接，要給作者留下一定的意義空白，留下一些不確定的信息。由于作品給予的不是確定性的啟示，因此，讀者對(duì)主題的把握可以趨向多種可能性，特別是一些意蘊(yùn)層次豐富的作品更是如此。

總之，反諷的藝術(shù)手法作為一種特殊的敘事方式，其運(yùn)用十分廣泛，各版語文教材中都選取了許多反諷名篇。從微觀上講，反諷作為一種寫作技法對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，具有重要作用。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于課文中的反諷手法進(jìn)行適當(dāng)講解、遷移，以讀促寫，讓學(xué)生理解和掌握反諷這一寫作技法的概念、作用及其相關(guān)運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作水平。

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