丁世豪

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題，從未知走向已知的過(guò)程。教育學(xué)、心理學(xué)表明，面對(duì)新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，如果不合理控制問(wèn)題的跨度，學(xué)生往往會(huì)存在探究的困惑，出現(xiàn)思維的瓶頸，這就要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，搭建好學(xué)生與教學(xué)之間的橋梁，在關(guān)鍵時(shí)刻、位置進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，給學(xué)生施以援手，點(diǎn)撥學(xué)生思維盲處，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，并使之呈燎原之勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。本文就高中化學(xué)教學(xué)如何設(shè)問(wèn)這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能促進(jìn)學(xué)生更為輕松、有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、思維困惑時(shí)追問(wèn)，銜接并拓展學(xué)生的思維

發(fā)展學(xué)生的思維是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的立足點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究式發(fā)展是思維的最佳手段，不過(guò)如果學(xué)生自主探究缺失了教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生探究過(guò)程就會(huì)遇到困難使思維朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要參與到學(xué)生的探究過(guò)程中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師都要保持敏銳的觀察力，細(xì)致地觀察和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生欲知而未知，處于急于擺脫思維困惑的狀態(tài)時(shí)，教師及時(shí)拋出設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不僅起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的作用，而且起到開(kāi)拓學(xué)生思維的作用。

例如，在一次公開(kāi)課上，筆者設(shè)置了一道例題，由于學(xué)生挖掘不出題目情境中的隱含條件，導(dǎo)致問(wèn)題解決出現(xiàn)了困難，筆者從學(xué)生的思維盲點(diǎn)出發(fā)，追加了幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維銜接上了。

例題：某混合氣體由甲烷、丁烷、乙醛混合而成，在同溫同壓條件下，混合氣體與二氧化碳的密度相同，且已知丁烷的體積在混合氣體中占總體積的25％，則甲烷、丁烷、乙醛的體積比是()?，.1∶2∶5B.2∶5∶1C.5∶2∶1D.2∶1∶5

這道例題涉及到三種氣體的混合，直接擺到學(xué)生面前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維無(wú)法銜接，為了幫助學(xué)生銜接思維，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：同溫同壓下混合氣體與二氧化碳的密度相等，那么兩者的平均摩爾質(zhì)量有什么關(guān)系？

問(wèn)題2：如果混合氣體是由兩種氣體混合而成，那么有什么方法？

問(wèn)題3：題目中所給的幾種氣體相對(duì)分子質(zhì)量有什么關(guān)系？能不能將三種氣體混合的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為兩種氣體混合的問(wèn)題去解決？

二、教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，深化認(rèn)知并拓展思維

設(shè)問(wèn)還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高中化學(xué)知識(shí)每一部分內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處，在內(nèi)容的重難點(diǎn)處及時(shí)設(shè)問(wèn)，就能引起學(xué)生的重視。學(xué)生在核心處充分展開(kāi)討論，讓不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，在觀點(diǎn)的碰撞和交鋒中不僅深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“硫的化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，“SO2-3的還原性”是教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)問(wèn)應(yīng)該從課堂進(jìn)度出發(fā)，緊緊圍繞“如何把握并深化SO2-3的還原性”這一中心設(shè)置問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：SO2具有較強(qiáng)的還原性，猜測(cè)SO2-3的還原性如何？

問(wèn)題2：在空氣中Na2SO3能否穩(wěn)定存在？

問(wèn)題3：已經(jīng)學(xué)過(guò)的氯氣具有強(qiáng)氧化性，若在Na2SO3溶液中通入氯氣，SO2-3還能穩(wěn)定存在嗎？

問(wèn)題4：如果用稀硝酸酸化待測(cè)液，再加入BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀，能否說(shuō)明含有SO2-4？檢驗(yàn)SO2-4應(yīng)該如何選擇試劑?

借助于以上4個(gè)問(wèn)題，從SO2變換到Na2SO3，氧化劑從O2轉(zhuǎn)換到氯氣或硝酸，從SO2-3會(huì)被硝酸氧化的事實(shí)遷移到SO2-4的檢驗(yàn)，設(shè)問(wèn)步步深入，具有延展性，通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生的探究活動(dòng)搭建了腳手架，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，深化認(rèn)知并拓寬了的思維，整個(gè)課堂，學(xué)生的思維具有主動(dòng)性，教學(xué)效率高。

三、歸謬性設(shè)問(wèn)，加深概念的理解

學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)的掌握不可能一蹴而就，即使是課堂上學(xué)得比較好的學(xué)生，課后在作業(yè)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這是正常的現(xiàn)象，說(shuō)明化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)到內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)，當(dāng)然本文說(shuō)的反復(fù)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械式重復(fù)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，有時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行歸謬性提問(wèn)，制造思維沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的初始階段就進(jìn)行辨析，通過(guò)這樣的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。

例如，高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”這個(gè)概念時(shí)，容易出現(xiàn)思維混亂，為了幫助學(xué)生更為清晰地理解概念，筆者提供反面材料實(shí)施歸謬性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行思考和辨析：

問(wèn)題1：一定體積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量就叫做物質(zhì)的量濃度，是否正確？

問(wèn)題2：將1 mol NaOH溶于1 L水中，所得溶液的物質(zhì)的量濃度就是1 mol/L，是否正確？

教師通過(guò)反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或澄清學(xué)生在該部分出現(xiàn)的思維模糊點(diǎn)，減少在解題中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。知識(shí)學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)波浪式、螺旋式的前進(jìn)和提升的，要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至應(yīng)該制造讓學(xué)生“出錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從各個(gè)方面更為深刻地理解概念的本質(zhì)特征。

四、綜合性提問(wèn)，提升知識(shí)的應(yīng)用和歸納能力

從高考題來(lái)看，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求越來(lái)越高，在平時(shí)的教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)完某一部分知識(shí)后，要進(jìn)行綜合性提問(wèn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度的綜合，提出統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)高度得到提高，解決實(shí)際問(wèn)題的能力獲得提高。

例如，學(xué)完化學(xué)平衡以及平衡移動(dòng)原理之后，可以設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：

問(wèn)題1：哪些角度可以判斷一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)？

問(wèn)題2：平衡狀態(tài)中的可逆反應(yīng)，改變一個(gè)條件，使正反應(yīng)速率增大，平衡向什么方向移動(dòng)？舉例說(shuō)明。

設(shè)問(wèn)是催生學(xué)生積極思考的催化劑，推動(dòng)學(xué)生努力探究的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)把握好設(shè)問(wèn)尺度，瞄準(zhǔn)設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)激活教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，拓寬思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(收稿日期：2013-12-25)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題，從未知走向已知的過(guò)程。教育學(xué)、心理學(xué)表明，面對(duì)新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，如果不合理控制問(wèn)題的跨度，學(xué)生往往會(huì)存在探究的困惑，出現(xiàn)思維的瓶頸，這就要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，搭建好學(xué)生與教學(xué)之間的橋梁，在關(guān)鍵時(shí)刻、位置進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，給學(xué)生施以援手，點(diǎn)撥學(xué)生思維盲處，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，并使之呈燎原之勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。本文就高中化學(xué)教學(xué)如何設(shè)問(wèn)這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能促進(jìn)學(xué)生更為輕松、有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、思維困惑時(shí)追問(wèn)，銜接并拓展學(xué)生的思維

發(fā)展學(xué)生的思維是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的立足點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究式發(fā)展是思維的最佳手段，不過(guò)如果學(xué)生自主探究缺失了教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生探究過(guò)程就會(huì)遇到困難使思維朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要參與到學(xué)生的探究過(guò)程中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師都要保持敏銳的觀察力，細(xì)致地觀察和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生欲知而未知，處于急于擺脫思維困惑的狀態(tài)時(shí)，教師及時(shí)拋出設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不僅起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的作用，而且起到開(kāi)拓學(xué)生思維的作用。

例如，在一次公開(kāi)課上，筆者設(shè)置了一道例題，由于學(xué)生挖掘不出題目情境中的隱含條件，導(dǎo)致問(wèn)題解決出現(xiàn)了困難，筆者從學(xué)生的思維盲點(diǎn)出發(fā)，追加了幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維銜接上了。

例題：某混合氣體由甲烷、丁烷、乙醛混合而成，在同溫同壓條件下，混合氣體與二氧化碳的密度相同，且已知丁烷的體積在混合氣體中占總體積的25％，則甲烷、丁烷、乙醛的體積比是()。A.1∶2∶5B.2∶5∶1C.5∶2∶1D.2∶1∶5

這道例題涉及到三種氣體的混合，直接擺到學(xué)生面前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維無(wú)法銜接，為了幫助學(xué)生銜接思維，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：同溫同壓下混合氣體與二氧化碳的密度相等，那么兩者的平均摩爾質(zhì)量有什么關(guān)系？

問(wèn)題2：如果混合氣體是由兩種氣體混合而成，那么有什么方法？

問(wèn)題3：題目中所給的幾種氣體相對(duì)分子質(zhì)量有什么關(guān)系？能不能將三種氣體混合的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為兩種氣體混合的問(wèn)題去解決？

二、教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，深化認(rèn)知并拓展思維

設(shè)問(wèn)還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高中化學(xué)知識(shí)每一部分內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處，在內(nèi)容的重難點(diǎn)處及時(shí)設(shè)問(wèn)，就能引起學(xué)生的重視。學(xué)生在核心處充分展開(kāi)討論，讓不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，在觀點(diǎn)的碰撞和交鋒中不僅深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“硫的化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，“SO2-3的還原性”是教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)問(wèn)應(yīng)該從課堂進(jìn)度出發(fā)，緊緊圍繞“如何把握并深化SO2-3的還原性”這一中心設(shè)置問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：SO2具有較強(qiáng)的還原性，猜測(cè)SO2-3的還原性如何？

問(wèn)題2：在空氣中Na2SO3能否穩(wěn)定存在？

問(wèn)題3：已經(jīng)學(xué)過(guò)的氯氣具有強(qiáng)氧化性，若在Na2SO3溶液中通入氯氣，SO2-3還能穩(wěn)定存在嗎？

問(wèn)題4：如果用稀硝酸酸化待測(cè)液，再加入BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀，能否說(shuō)明含有SO2-4？檢驗(yàn)SO2-4應(yīng)該如何選擇試劑?

借助于以上4個(gè)問(wèn)題，從SO2變換到Na2SO3，氧化劑從O2轉(zhuǎn)換到氯氣或硝酸，從SO2-3會(huì)被硝酸氧化的事實(shí)遷移到SO2-4的檢驗(yàn)，設(shè)問(wèn)步步深入，具有延展性，通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生的探究活動(dòng)搭建了腳手架，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，深化認(rèn)知并拓寬了的思維，整個(gè)課堂，學(xué)生的思維具有主動(dòng)性，教學(xué)效率高。

三、歸謬性設(shè)問(wèn)，加深概念的理解

學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)的掌握不可能一蹴而就，即使是課堂上學(xué)得比較好的學(xué)生，課后在作業(yè)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這是正常的現(xiàn)象，說(shuō)明化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)到內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)，當(dāng)然本文說(shuō)的反復(fù)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械式重復(fù)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，有時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行歸謬性提問(wèn)，制造思維沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的初始階段就進(jìn)行辨析，通過(guò)這樣的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。

例如，高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”這個(gè)概念時(shí)，容易出現(xiàn)思維混亂，為了幫助學(xué)生更為清晰地理解概念，筆者提供反面材料實(shí)施歸謬性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行思考和辨析：

問(wèn)題1：一定體積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量就叫做物質(zhì)的量濃度，是否正確？

問(wèn)題2：將1 mol NaOH溶于1 L水中，所得溶液的物質(zhì)的量濃度就是1 mol/L，是否正確？

教師通過(guò)反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或澄清學(xué)生在該部分出現(xiàn)的思維模糊點(diǎn)，減少在解題中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。知識(shí)學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)波浪式、螺旋式的前進(jìn)和提升的，要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至應(yīng)該制造讓學(xué)生“出錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從各個(gè)方面更為深刻地理解概念的本質(zhì)特征。

四、綜合性提問(wèn)，提升知識(shí)的應(yīng)用和歸納能力

從高考題來(lái)看，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求越來(lái)越高，在平時(shí)的教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)完某一部分知識(shí)后，要進(jìn)行綜合性提問(wèn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度的綜合，提出統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)高度得到提高，解決實(shí)際問(wèn)題的能力獲得提高。

例如，學(xué)完化學(xué)平衡以及平衡移動(dòng)原理之后，可以設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：

問(wèn)題1：哪些角度可以判斷一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)？

問(wèn)題2：平衡狀態(tài)中的可逆反應(yīng)，改變一個(gè)條件，使正反應(yīng)速率增大，平衡向什么方向移動(dòng)？舉例說(shuō)明。

設(shè)問(wèn)是催生學(xué)生積極思考的催化劑，推動(dòng)學(xué)生努力探究的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)把握好設(shè)問(wèn)尺度，瞄準(zhǔn)設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)激活教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，拓寬思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(收稿日期：2013-12-25)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題，從未知走向已知的過(guò)程。教育學(xué)、心理學(xué)表明，面對(duì)新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，如果不合理控制問(wèn)題的跨度，學(xué)生往往會(huì)存在探究的困惑，出現(xiàn)思維的瓶頸，這就要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，搭建好學(xué)生與教學(xué)之間的橋梁，在關(guān)鍵時(shí)刻、位置進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，給學(xué)生施以援手，點(diǎn)撥學(xué)生思維盲處，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，并使之呈燎原之勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。本文就高中化學(xué)教學(xué)如何設(shè)問(wèn)這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，望能促進(jìn)學(xué)生更為輕松、有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、思維困惑時(shí)追問(wèn)，銜接并拓展學(xué)生的思維

發(fā)展學(xué)生的思維是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的立足點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究式發(fā)展是思維的最佳手段，不過(guò)如果學(xué)生自主探究缺失了教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生探究過(guò)程就會(huì)遇到困難使思維朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要參與到學(xué)生的探究過(guò)程中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師都要保持敏銳的觀察力，細(xì)致地觀察和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生欲知而未知，處于急于擺脫思維困惑的狀態(tài)時(shí)，教師及時(shí)拋出設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不僅起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的作用，而且起到開(kāi)拓學(xué)生思維的作用。

例如，在一次公開(kāi)課上，筆者設(shè)置了一道例題，由于學(xué)生挖掘不出題目情境中的隱含條件，導(dǎo)致問(wèn)題解決出現(xiàn)了困難，筆者從學(xué)生的思維盲點(diǎn)出發(fā)，追加了幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維銜接上了。

例題：某混合氣體由甲烷、丁烷、乙醛混合而成，在同溫同壓條件下，混合氣體與二氧化碳的密度相同，且已知丁烷的體積在混合氣體中占總體積的25％，則甲烷、丁烷、乙醛的體積比是()?，.1∶2∶5B.2∶5∶1C.5∶2∶1D.2∶1∶5

這道例題涉及到三種氣體的混合，直接擺到學(xué)生面前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維無(wú)法銜接，為了幫助學(xué)生銜接思維，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：同溫同壓下混合氣體與二氧化碳的密度相等，那么兩者的平均摩爾質(zhì)量有什么關(guān)系？

問(wèn)題2：如果混合氣體是由兩種氣體混合而成，那么有什么方法？

問(wèn)題3：題目中所給的幾種氣體相對(duì)分子質(zhì)量有什么關(guān)系？能不能將三種氣體混合的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為兩種氣體混合的問(wèn)題去解決？

二、教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，深化認(rèn)知并拓展思維

設(shè)問(wèn)還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高中化學(xué)知識(shí)每一部分內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處，在內(nèi)容的重難點(diǎn)處及時(shí)設(shè)問(wèn)，就能引起學(xué)生的重視。學(xué)生在核心處充分展開(kāi)討論，讓不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，在觀點(diǎn)的碰撞和交鋒中不僅深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“硫的化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，“SO2-3的還原性”是教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)問(wèn)應(yīng)該從課堂進(jìn)度出發(fā)，緊緊圍繞“如何把握并深化SO2-3的還原性”這一中心設(shè)置問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：SO2具有較強(qiáng)的還原性，猜測(cè)SO2-3的還原性如何？

問(wèn)題2：在空氣中Na2SO3能否穩(wěn)定存在？

問(wèn)題3：已經(jīng)學(xué)過(guò)的氯氣具有強(qiáng)氧化性，若在Na2SO3溶液中通入氯氣，SO2-3還能穩(wěn)定存在嗎？

問(wèn)題4：如果用稀硝酸酸化待測(cè)液，再加入BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀，能否說(shuō)明含有SO2-4？檢驗(yàn)SO2-4應(yīng)該如何選擇試劑?

借助于以上4個(gè)問(wèn)題，從SO2變換到Na2SO3，氧化劑從O2轉(zhuǎn)換到氯氣或硝酸，從SO2-3會(huì)被硝酸氧化的事實(shí)遷移到SO2-4的檢驗(yàn)，設(shè)問(wèn)步步深入，具有延展性，通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生的探究活動(dòng)搭建了腳手架，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，深化認(rèn)知并拓寬了的思維，整個(gè)課堂，學(xué)生的思維具有主動(dòng)性，教學(xué)效率高。

三、歸謬性設(shè)問(wèn)，加深概念的理解

學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)的掌握不可能一蹴而就，即使是課堂上學(xué)得比較好的學(xué)生，課后在作業(yè)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這是正常的現(xiàn)象，說(shuō)明化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)到內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)，當(dāng)然本文說(shuō)的反復(fù)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械式重復(fù)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，有時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行歸謬性提問(wèn)，制造思維沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的初始階段就進(jìn)行辨析，通過(guò)這樣的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。

例如，高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”這個(gè)概念時(shí)，容易出現(xiàn)思維混亂，為了幫助學(xué)生更為清晰地理解概念，筆者提供反面材料實(shí)施歸謬性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行思考和辨析：

問(wèn)題1：一定體積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量就叫做物質(zhì)的量濃度，是否正確？

問(wèn)題2：將1 mol NaOH溶于1 L水中，所得溶液的物質(zhì)的量濃度就是1 mol/L，是否正確？

教師通過(guò)反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或澄清學(xué)生在該部分出現(xiàn)的思維模糊點(diǎn)，減少在解題中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。知識(shí)學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)波浪式、螺旋式的前進(jìn)和提升的，要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至應(yīng)該制造讓學(xué)生“出錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從各個(gè)方面更為深刻地理解概念的本質(zhì)特征。

四、綜合性提問(wèn)，提升知識(shí)的應(yīng)用和歸納能力

從高考題來(lái)看，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求越來(lái)越高，在平時(shí)的教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)完某一部分知識(shí)后，要進(jìn)行綜合性提問(wèn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度的綜合，提出統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)高度得到提高，解決實(shí)際問(wèn)題的能力獲得提高。

例如，學(xué)完化學(xué)平衡以及平衡移動(dòng)原理之后，可以設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：

問(wèn)題1：哪些角度可以判斷一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)？

問(wèn)題2：平衡狀態(tài)中的可逆反應(yīng)，改變一個(gè)條件，使正反應(yīng)速率增大，平衡向什么方向移動(dòng)？舉例說(shuō)明。

設(shè)問(wèn)是催生學(xué)生積極思考的催化劑，推動(dòng)學(xué)生努力探究的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)把握好設(shè)問(wèn)尺度，瞄準(zhǔn)設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)激活教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，拓寬思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(收稿日期：2013-12-25)