白曉燕

一、當(dāng)前班級管理的組織形式存在的問題

目前我國大多數(shù)中小學(xué)的班級結(jié)構(gòu)模式仍以傳統(tǒng)的直線職能型結(jié)構(gòu)模式為主，即在班主任與其他教師的領(lǐng)導(dǎo)下，在班級中設(shè)立班長、團支部書記、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員等職位。其結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級管理體系。這種體系強調(diào)整體意識與高度統(tǒng)一，即班主任發(fā)號施令，班干部貫徹執(zhí)行，學(xué)生俯首聽令。這種直線職能型結(jié)構(gòu)分為四層管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任，班長，其他班干部，班上普通同學(xué)。這種班級管理結(jié)構(gòu)模式與現(xiàn)代的教育理念矛盾，存在著一些明顯的問題。

首先，沒有全面體現(xiàn)教育民主化。這種穩(wěn)定統(tǒng)一的層級化管理結(jié)構(gòu)，之所以沒有全面體現(xiàn)教育民主化，其原因在于：班級組織與管理工作相對固定于少數(shù)的班級成員，班干部被看成是一種榮譽、信任，擁有管理別人的權(quán)利，在地位上高人一等，多數(shù)學(xué)生則處于被管理、服從管理的地位，這種被動地位往往造成其缺乏班級主人感，班級成員之間地位上的差異，班級小集團化與班級的分裂。這在一定程度上影響了教育民主化的實現(xiàn)。其次，沒有全面體現(xiàn)教育機會均等。教育平等是教育民主化的關(guān)鍵，教育機會均等是指每個人在教育過程中受到均等的對待。學(xué)生干部通過組織班級活動，可以鍛煉其組織能力和管理能力、與他人合作能力和交往能力，也可以培養(yǎng)其潛在的各方面能力。但直線職能結(jié)構(gòu)模式客觀上只要少數(shù)班干部，造成了許多學(xué)生沒有機會參與到班級的管理和組織中去，使得他們潛在的能力沒有得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，這必然造成教育資源的浪費。最后，沒有全面體現(xiàn)教育本質(zhì)。教育質(zhì)的規(guī)定性是一種培養(yǎng)人的活動，作為一種培養(yǎng)人的活動，應(yīng)充分利用學(xué)校的一切資源，在教育過程中全面體現(xiàn)以人為本的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、競爭意識等，使學(xué)生獲得全面而和諧的發(fā)展。但是，這種模式過分強調(diào)班級統(tǒng)一與穩(wěn)定，過分強調(diào)教師權(quán)威與控制主義，限制學(xué)生個性的發(fā)展，容易造成個人與集體的對立，師生關(guān)系的緊張。對班級管理現(xiàn)狀的審視，將有助于推動班級管理改革。

二、班級自主管理結(jié)構(gòu)模式的提出

教育的自主管理模式，在很多教育理論中都有所體現(xiàn)。人民教育家陶行知先生曾經(jīng)專門撰寫了一篇名為《學(xué)生自治問題之研究》的文章，對學(xué)生的“自主管理問題”做出詳細(xì)的論述，認(rèn)為學(xué)生自治是學(xué)生學(xué)習(xí)自己管理自己的過程，而在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造多些機會，使學(xué)生能夠團結(jié)起來，養(yǎng)成自己管理自己的能力。 1970年，聯(lián)合國教科文組織在（學(xué)會生存）一書中強調(diào)：我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度應(yīng)允許他有越來越多的自由，由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)。陸海霞指出“學(xué)生自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體？”莊惠玲曾經(jīng)在其文章《走向?qū)W生自主管理》中強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性，并明確要求我們要“弱化”班主任在班級自主管理模式中的作用。魏書生在工作實踐中總結(jié)出一套行之有效的班級管理模式，它改變了傳統(tǒng)教育管理模式中只重智力學(xué)習(xí)的弊端，把對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自主管理能力的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的，以全新的人才發(fā)展觀念重新確定了學(xué)生在班級管理中地位、作用。

三、自主型班級管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建

1.縱橫建制，職能并舉

縱橫建制充分利用現(xiàn)行教室內(nèi)座次一般排列橫豎成行的特點，賦予小組管理的新內(nèi)涵。它既橫向，也可以縱向保留傳統(tǒng)的值日組，又縱向，也可以橫向根據(jù)每位同學(xué)的興趣、愛好、特長列出 “班委會”、 “學(xué)習(xí)組”、 “體育組”、 “宣傳組”、 “勞衛(wèi)組”、 “團隊組”、 “文藝組”、 “其他組”等八個專職管理組。這樣，每輪到衛(wèi)生值日，或值周.的一組八位同學(xué)，也就是 一屆人員齊備的 “值日班委”或 “值周班委”，每位同學(xué)都有機會 “執(zhí)政”一周，參與班級管理與服務(wù)工作，從而為實現(xiàn) “讓學(xué)生步步有進展，處處有成功”創(chuàng)設(shè)了極佳的人文管理環(huán)境?？v、橫方向的選定根據(jù)班級教室容量、學(xué)生數(shù)量的具體實際而定?？v橫建制組成后，全班形成了一個組織網(wǎng)絡(luò)，任何一個學(xué)生都處于經(jīng)緯縱橫的交點上，他要雙向負(fù)責(zé)，輪到值日，既要參與管理又要搞好服務(wù)。

2.雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全

實行雙線管理，即常務(wù)班委管理班級和值周班委管理班級。

（1）常務(wù)班委管理體制。班委會設(shè)班長1名，負(fù)責(zé)班級所有事務(wù)，開展工作時向班主任負(fù)責(zé)，還要指導(dǎo)值周班委中總負(fù)責(zé)的一位班長開展工作。還設(shè)學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員、勞衛(wèi)委員、安全保衛(wèi)委員、文藝委員、生活委員、宣傳委員等職。這些班干部主要負(fù)責(zé)班的日常學(xué)習(xí)、量化檢評、文體衛(wèi)生、公物管理、班費支出、評優(yōu)樹先、對外宣傳等工作，并協(xié)助、督促、指導(dǎo)各相關(guān)負(fù)責(zé)班務(wù)的值周班干部開展工作，他們開展工作時向常務(wù)班長負(fù)責(zé)。常務(wù)班委的考核每月進行一次，由常務(wù)班委考核小組評價劃等——優(yōu)、良、一般、差四個等級。

（2）值周班委管理體制.值周班委管理體制也就是值周班長制。 值周班長制是指經(jīng)民主推選，每6位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆班委，負(fù)責(zé)本周班級的所有事務(wù)，其中1位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余5位同學(xué)分工負(fù)責(zé)班級的學(xué)習(xí)、體育、衛(wèi)生、紀(jì)律等班級日常事務(wù)。周一晨會發(fā)表施政演講，然后開始管理班級；周五第六節(jié)課搞兩屆值周班委的交接儀式，周末寫出詳細(xì)工作總結(jié)；周一課間操評估上一周班委的管理開展情況，劃分等次#優(yōu)、良、一般、差四個等級；值周班長負(fù)責(zé)一周的班級管理工作，一天當(dāng)中大大小小的班級事務(wù)都由值周班長負(fù)責(zé)，并作好值周記錄，寫出心得體會。在值周班長考核小組的監(jiān)督下，值周班長享有班主任應(yīng)享有的班級管理權(quán)力。值周班長，特別是常務(wù)班長作為學(xué)生代表，進入班級管理的最高決策層，為班級管理出謀劃策，便于使決策更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能確保班級管理策略的正確性和科學(xué)性。

3.專項承包，責(zé)任具體

專項承包是指除常務(wù)班委管理班級和值周班委管理級外，又分公物、黑板、投影儀、魚缸等、行為、化妝、說臟話、不良發(fā)式等，思想誰最近情緒不高、誰和誰鬧矛盾等三方面，讓每位同學(xué)承包其中的一項來參與管理班級。畫出公物承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項，規(guī)定每位承包者的職責(zé)范圍，并逐漸建立起一套規(guī)章制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實現(xiàn) “班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干”。角色分明的專項承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時，也受到別人的管理、監(jiān)督。確保每位同學(xué)都有機會充分展示自己，也讓學(xué)生自己身上的不足顯露出來，積極上進的學(xué)生便會想辦法完善自己，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地以主體的身份創(chuàng)新發(fā)展，重新塑造一個嶄新的自我。

實施班級自主管理模式是大勢所趨，該模式具有其特有的強大作用，我們應(yīng)當(dāng)對其進行深入研究并在實踐不斷地進行完善。應(yīng)當(dāng)注意的是，班級自主管理模式的實施應(yīng)該有個性的方案，面對不同的班級應(yīng)當(dāng)采用不同的方法，而且該模式的實施效果并不是立竿見影的，教師、學(xué)生和家長等都應(yīng)當(dāng)有長期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。另外，該模式的實施是個動態(tài)的過程，隨著時間的推移，該模式的適用前提、所處環(huán)境、教育制度、社會發(fā)展水平、.人的理念和習(xí)慣等方面都將發(fā)生改變，這將給有效實施的問題帶來挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談.桂林漓江出版社.1993.

[2]王立華.自主型班級管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建.[J].班主任之友.2001.

[3]陶行知：《陶行知全集》.四川教育出版社，1999年2月版.

[4]王立華：《教育改革論叢》. 綜合卷.中國審計出版社.2000年1月版.endprint