張大蘭

【摘 要】重視教師隊(duì)伍建設(shè)一直是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是學(xué)校百年來(lái)長(zhǎng)盛不衰、不斷取得輝煌的不竭動(dòng)力。我們常說(shuō)科研是促進(jìn)教師提升成長(zhǎng)最快的方法之一，其實(shí)教育科研過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如何培養(yǎng)青年教師“提出問(wèn)題”的意識(shí)和“解決問(wèn)題”的能力，就成為提高教師研究能力的核心、重點(diǎn)和關(guān)鍵。因此，我校進(jìn)行了“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶培養(yǎng)青年教師問(wèn)題意識(shí)，提高青年教師科研能力”的研究。

【關(guān)鍵詞】結(jié)對(duì)幫扶；青年教師

一、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶有助于青年

教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)校堅(jiān)持利用集體備課、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶，引導(dǎo)教師科學(xué)選題。引導(dǎo)教師逐漸認(rèn)識(shí)到課題就是由常規(guī)的問(wèn)題中提煉出來(lái)的，是自己教育教學(xué)實(shí)踐中最亟待解決的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)卷、座談等方式了解教師的困惑，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。由于選題貼近實(shí)際，教師的研究熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，網(wǎng)上討論、年組交流、自發(fā)研究討論活動(dòng)在教師中生動(dòng)地開(kāi)展起來(lái)。

為了方便教師進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)校在研究的組織形式上，不拘一格，同組專(zhuān)題研究，師徒同題研究，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)合作研究，多種形態(tài)并存。學(xué)校安排統(tǒng)一時(shí)間，讓每個(gè)分組都有機(jī)會(huì)宣講自己的研究方向及方案，并通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，宣講成果經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)青年教師帶著教師校本研究明細(xì)進(jìn)課堂，深入教學(xué)、深入課堂，在調(diào)研課、研究課、競(jìng)賽課中，對(duì)青年教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

目標(biāo)明確、層次遞進(jìn)、總結(jié)建設(shè)式的校際結(jié)對(duì)幫扶的研究模式，保障了研究的針對(duì)性、實(shí)效性，也保證了問(wèn)題的全面性，讓老師們懂得了科研的價(jià)值在于解決實(shí)際問(wèn)題，并在工作中培養(yǎng)了研究意識(shí)，激發(fā)了研究熱情，增強(qiáng)了老師的職業(yè)幸福感，使教育教學(xué)變得精彩。

二、年輕教師問(wèn)題意識(shí)的缺乏

經(jīng)過(guò)一段培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐后，年輕的教師們除了對(duì)自己所帶的科目有了宏觀(guān)的了解，也能說(shuō)出不少體現(xiàn)教學(xué)理念的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，“生成與預(yù)設(shè)”“對(duì)話(huà)”“回歸生活”“課程資源開(kāi)發(fā)”等，人人耳熟能詳。于是，他們熱情地把自己新學(xué)到的教育理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)：我這樣設(shè)計(jì)課堂是“為了實(shí)踐自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，我那樣上課是為了體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。很多年輕教師在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后都積極進(jìn)行了個(gè)人成果展示?？傊怙@的景觀(guān)轟轟烈烈、熱鬧非凡。

我們的年輕教師好像正茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，果真如此嗎？我們細(xì)細(xì)地審查，很容易看到年輕教師缺少在自我思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生層出不窮的問(wèn)題，缺少自覺(jué)地對(duì)個(gè)人的行動(dòng)理論進(jìn)行重構(gòu)。比如我們可以追問(wèn)：年輕教師在教學(xué)的過(guò)程中真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一了嗎？掌握了接受性學(xué)習(xí)的合適比例了嗎？既提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，年輕教師有可行的策略嗎？對(duì)一些重大的課程問(wèn)題，年輕教師真正搞得清清楚楚、明明白白了嗎？

經(jīng)過(guò)冷靜的審思和執(zhí)著的追問(wèn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，年輕教師最多只觸及了個(gè)人成長(zhǎng)的淺層問(wèn)題。事實(shí)上，年輕教師在實(shí)踐中仍面臨著諸多涉及個(gè)人成長(zhǎng)成敗的核心問(wèn)題。所謂的“沒(méi)問(wèn)題”，其實(shí)是一種怯懦的躲避，它導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的流失。

可以毫不客氣地說(shuō)，我們的年輕教師隊(duì)伍出現(xiàn)了可怕的“假性成長(zhǎng)”。這種“假性成長(zhǎng)”會(huì)影響到學(xué)校的發(fā)展，也最終會(huì)毀掉他們個(gè)人的前途，而造成年輕教師“假性成長(zhǎng)”的罪魁禍?zhǔn)拙褪恰狈Πl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。許多年輕教師成了“沒(méi)有問(wèn)題的、落伍的羅素”。

三、年輕教師問(wèn)題意識(shí)消融的原因

許多年輕教師認(rèn)為，教育教學(xué)世界是永恒不變的，是確定的，是完全可以把握其本質(zhì)的，一切都有章可循，一切都有先在的惟一答案存在。因?yàn)閷W(xué)生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他們的教學(xué)工作里沒(méi)有需要研究的問(wèn)題，那他們也就理所當(dāng)然、心安理得地認(rèn)定個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域亦無(wú)時(shí)時(shí)需要探究的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因是：①受條件所限，不少年輕教師目光短淺，只關(guān)注眼前和自己教學(xué)相關(guān)的事。②“應(yīng)試教育”功利的擠壓和單調(diào)生活機(jī)械的磨損使年輕教師早早麻木了，沒(méi)有了思考問(wèn)題的習(xí)慣，沒(méi)有了產(chǎn)生新思想所必需的鉆研精神。③思想上的誤區(qū)。一些年輕教師總認(rèn)為，教科研是專(zhuān)業(yè)人士或課程專(zhuān)家的事，教師無(wú)需主動(dòng)探究。

四、年輕教師問(wèn)題意識(shí)的孵化

年輕教師要做一名合格的教育事業(yè)的傳承者、建設(shè)者，就必須有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（1）采用激活問(wèn)題型危機(jī)培訓(xùn)。問(wèn)題對(duì)于喚起年輕教師成長(zhǎng)的渴望、探索的沖動(dòng)具有不可替代的價(jià)值。好的培訓(xùn)應(yīng)該使年輕教師帶著問(wèn)題、帶著興趣而來(lái)，帶著更多的問(wèn)題、更大的興趣而去。我們的培訓(xùn)不能再是那種“去問(wèn)題式”的培訓(xùn)，而應(yīng)該通過(guò)情景、事例、疑問(wèn)等有意識(shí)地激活年輕教師的內(nèi)存問(wèn)題，特別是激發(fā)他們提出基于本我的、富有個(gè)性化的真問(wèn)題。年輕教師培訓(xùn)應(yīng)以激發(fā)年輕教師的問(wèn)題意識(shí)，加深他們對(duì)問(wèn)題理解的深度，幫助他們探求解決問(wèn)題的途徑與方法，使年輕教師形成解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。

為了不讓年輕教師在成長(zhǎng)中自我沉醉，我們還必須有效地激活年輕教師的危機(jī)感，讓年輕教師意識(shí)到個(gè)人實(shí)踐與教育教學(xué)要求之間的差距，進(jìn)而催生出有價(jià)值的問(wèn)題。

（2）投身教科研，接受問(wèn)題挑戰(zhàn)。教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，因?yàn)檎n題“鏈接”著鮮活靈動(dòng)、豐富多彩的教育教學(xué)問(wèn)題。要完成好課題研究，你就必須時(shí)時(shí)處處關(guān)注源問(wèn)題和派生的問(wèn)題，努力探究解決這些問(wèn)題的路徑。一個(gè)好的課題就像一棵持續(xù)生長(zhǎng)的綠樹(shù)，它會(huì)不斷長(zhǎng)出新葉，生生不息，無(wú)窮無(wú)盡。新鮮問(wèn)題層出不窮，問(wèn)題意識(shí)弱化的現(xiàn)象將不復(fù)存在。

（3）提高對(duì)問(wèn)題的敏感。年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)依賴(lài)于他們自我反思與自主發(fā)展能力的提升，這就要求年輕教師必須有永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高對(duì)問(wèn)題的敏感度。①升級(jí)“軟件”，更新問(wèn)題孵化器。每個(gè)年輕教師都應(yīng)全心投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，確保自我“軟件”的持續(xù)升級(jí)。②勤于反思。每個(gè)年輕教師都要養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣，常常以新的眼光去看待似乎熟悉的教育世界。

（4）將問(wèn)題意識(shí)作為年輕教師評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)。在年輕教師評(píng)價(jià)中，我們可以從年輕教師是否具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)的視角出發(fā)，關(guān)注年輕教師每周、每月、每學(xué)期都提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，他們是否已經(jīng)站在“提出問(wèn)題——嘗試解決問(wèn)題——生成新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的螺旋式循環(huán)的賽道上，準(zhǔn)備加入到問(wèn)題解決的運(yùn)動(dòng)中去，他們孵化問(wèn)題的頻率快不快，提出的問(wèn)題品質(zhì)高不高。

總之，如果年輕教師能善于分析和審視各種因素，不斷發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中存在的問(wèn)題；如果年輕教師能保持開(kāi)放的心態(tài)，不斷地對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思；如果年輕教師能推崇創(chuàng)新思維，勇于打破常規(guī)，保持對(duì)教育問(wèn)題的敏感，不斷激活自己的問(wèn)題意識(shí)，年輕教師就一定能駛上個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高速公路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張前芳 郭輝雄；“雙結(jié)對(duì)”：讓城鄉(xiāng)學(xué)校攜手發(fā)展.《學(xué)校黨建與思想教育：下旬》2009年 第9期。

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