田麗

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)技巧之一，它是一種課堂教學(xué)模式。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成的一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。使得英語教學(xué)過程真正成為交際合作的過程，因此我在平時的英語教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用與研究，并嘗到了甜頭，深深地體會到合作學(xué)習(xí)給我和我的學(xué)生帶來的樂趣。這種活動形式要求鄰座學(xué)生2—4人一組，在教學(xué)時間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動量。但是，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問題缺少研究價值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高合作效能呢？

一、課前預(yù)習(xí)過程中的合作

預(yù)習(xí)，簡而言之就是上課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。它作為課堂學(xué)習(xí)過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個學(xué)習(xí)過程作準(zhǔn)備，它的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，因此在課堂學(xué)習(xí)中切不可忽視預(yù)習(xí)的作用。但在英語教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，對于中學(xué)生而言可能存在一定的難度。因此我們采用合作完成課前預(yù)習(xí)的方式。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四人一組，每組中安排1-2名參加過各種少兒英語培訓(xùn)班的學(xué)生。在英語課開始時，利用2-3分鐘時間預(yù)習(xí)。先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個印象。這樣做處于兩點(diǎn)考慮：一是熟悉新課內(nèi)容，不至于上課時覺得非常陌生；二是為了創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。有道是三個臭皮匠，頂個諸葛亮，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會。學(xué)生四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果教學(xué)時，經(jīng)過合作預(yù)習(xí)幾分鐘就解決了新詞的認(rèn)讀，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。

二、語言知識學(xué)習(xí)中的合作

語言知識的學(xué)習(xí)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的運(yùn)動過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學(xué)生能否掌握語言知識，取決于是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，而一大部分的信息來自這一段落。教師在這個環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生一同學(xué)語言知識。同時建立競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地開展學(xué)習(xí)。此時，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個人的事了，而成了小團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)；成績也不再是個人的榮譽(yù)了，而是集體的榮譽(yù)。同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

三、對話練習(xí)過程中的合作

為了避免英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)反復(fù)地操練，單調(diào)地重復(fù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性，及、準(zhǔn)確地把表演對話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進(jìn)行操練，然后分角色表演?？山M織學(xué)生以小組為單位開展競賽。要注意的是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組的表，表揚(yáng)表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極，增長其參與意識和競爭意識。

四、完成作業(yè)過程中的合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫等也是不行的，它的一成不變、沒有難度和缺乏創(chuàng)造性將嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)。因此，筆者就通過運(yùn)用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動，討論激烈，發(fā)言積極的良好態(tài)勢。因而使學(xué)生學(xué)得較輕松，收到了事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)展示交流的過程。它的運(yùn)用有利于全體學(xué)生積極思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓一個差生去反饋問題的答案，他也不至于無話可說，因?yàn)樗梢园延懻摃r聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚(yáng)和鼓勵，也會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。他們會主動參與到課堂討論、課外實(shí)踐活動等教學(xué)活動中來。他們的口語表達(dá)能力和英語素養(yǎng)也會提高。endprint