周美麗

【摘要】目前我國(guó)提倡發(fā)展職業(yè)教育，重視實(shí)用型技能人才培養(yǎng)，中職學(xué)校也要為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技術(shù)管理人才，其中專職班主任的作用是不可忽視的。

【關(guān)鍵詞】班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0198-01

當(dāng)前,社會(huì)各界普遍存在對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠,職業(yè)教育主辦者辦學(xué)理念落后,社會(huì)不認(rèn)可，家長(zhǎng)不滿意，許多學(xué)生家長(zhǎng)期望子女能考進(jìn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而不是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高校。這是受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、思想模式影響的結(jié)果。這種觀念的轉(zhuǎn)變是困難、緩慢的,這也決定了各職業(yè)院校在中、高職教育的發(fā)展過(guò)程中所面臨的諸多困難和復(fù)雜與艱辛?；谶@些問(wèn)題，本文從班主任的專業(yè)化發(fā)展角度提出解決問(wèn)題，以求改善社會(huì)觀念與家長(zhǎng)觀點(diǎn)，為機(jī)電等中等職業(yè)教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。機(jī)電等中職學(xué)校班主任專業(yè)化，需要教育主管部門加以重視，制定嚴(yán)格的班主任準(zhǔn)入制度，重視他們的職前培養(yǎng)，建立完善的考評(píng)制度等，最終建立一支高素質(zhì)的、高水平的、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍。

一、實(shí)行中職班主任專職化

目前,我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理實(shí)行的是“教管合一”的管理模式,即班主任通常由任課教師(主要是專業(yè)課教師)擔(dān)任,是一種兼職模式。在國(guó)外,班級(jí)管理通常由專人或組負(fù)責(zé)，實(shí)行“教管分離”的模式,將“任課教師從煩瑣的班主任工作中解脫出來(lái),以利于教師可以專心教書”,這是一種專職模式。“教管分離”下的班級(jí)管理,班主任或班級(jí)管理教師組專門負(fù)責(zé)班級(jí)管理,而老師從事專門的教學(xué)工作。所以,班主任專職化是指將班主任工作獨(dú)立出來(lái),由專人承擔(dān)班主任責(zé)任,專職化的班主任一般不從事教學(xué)任務(wù)。有部分教育學(xué)者認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)該專職化,因?yàn)榘嘀魅问且豁?xiàng)專業(yè)勞動(dòng),兼職班主任會(huì)導(dǎo)致負(fù)擔(dān)和壓力過(guò)重、隊(duì)伍不穩(wěn)等問(wèn)題,而班主任專職化則有利于減輕當(dāng)前班主任的負(fù)擔(dān)和壓力,有利于激發(fā)班主任的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,發(fā)揮班主任心理輔導(dǎo)作用,從而引導(dǎo)青少年身心健康發(fā)展,有利于班主任自身發(fā)展等等。

(一)專職班主任是中等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求

中職的學(xué)生通常具有以下特征:自我管理能力較差,浮躁,學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力缺失。這使得中職班主任在教育管理中面臨更多的困難,同也對(duì)班主任提出了更高的要求。在社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)的今天,崗位要求也越來(lái)越具體化和精細(xì)化。專業(yè)人做專業(yè)事,會(huì)更有利于事業(yè)的發(fā)展。因此,專職班主任是中等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。中職學(xué)校需要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),建立和完善相關(guān)班主任管理制度,保障和促進(jìn)班主任隊(duì)伍向著專業(yè)化方向發(fā)展。在班主任管理實(shí)踐中,我們通過(guò)專職班主任隊(duì)伍的建設(shè),開始了班主任專業(yè)化的有益嘗試：

一是有利于把德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師集中在班主任崗位,為學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展提供人才保障、智力支持。中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高,且參差不齊,師資力量普遍不強(qiáng)是我們必須面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)。所以,在有限的教育資源中,把責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)化水平高的優(yōu)秀班主任安排在班級(jí)人數(shù)多、情況復(fù)雜的崗位上,實(shí)行一人多崗、優(yōu)勞優(yōu)酬,強(qiáng)化專人專崗、集中優(yōu)勢(shì)師資攻堅(jiān)克難,從而保障學(xué)校的良性運(yùn)轉(zhuǎn),促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二是便于充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的能力,實(shí)現(xiàn)人才資源的最佳配置。通過(guò)優(yōu)秀班主任的示范,帶動(dòng)和培養(yǎng)一批思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、班級(jí)管理逐步成熟的中職班主任隊(duì)伍。推行專職班主任制度既充分發(fā)揮了他們的特長(zhǎng),又激發(fā)了工作干勁和潛力,同時(shí)又解放了一大批專業(yè)教師,使他們有更多的精力從事專業(yè)教學(xué),實(shí)現(xiàn)人才資源的最佳配置。

(二)專職班主任建設(shè)的方法和策略

一是提高認(rèn)識(shí)、完善機(jī)制。在全校選擇優(yōu)秀班主任,可以多帶幾個(gè)平行班,縮減上課時(shí)間,專門負(fù)責(zé)班級(jí)管理。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要把班主任隊(duì)伍建設(shè)和班主任專業(yè)化水平提升視為全校工作擺在重要位置,并制定符合本校實(shí)際的班主任管理制度。在學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱、薪資等方面,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任要予以傾斜。完善班主任評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。

二是反思積累、研究提升。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。中職班主任成長(zhǎng)同樣需要不斷反思的積累與提升,即通過(guò)對(duì)班主任日常管理工作的記錄整理,分析工作的得與失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),可以有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷的提高工作效率;通過(guò)寫班主任教育敘事等逐步提高自己的工作水平和思想認(rèn)識(shí)。此外,班主任是研究者,所以就要每位班主任積極地去參與科研課題,并以此為契機(jī),共同進(jìn)步,形成教育管理的合力。

二、建立科學(xué)的中職班主任工作培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校的德育工作主要由班主任來(lái)完成,班主任是學(xué)?！暗掠?duì)伍”的核心力量。中職班主任管理水平的高低在很大程度上決定著教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,直接關(guān)系到學(xué)校的德育水平,關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和教育及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此,加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)和管理,提高班主任的素質(zhì)、充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性和創(chuàng)造性是非常重要的。為使中職學(xué)校班主任工作逐步走向規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的軌道,為此,筆者建議中職學(xué)校制定如下制度:

(―)培訓(xùn)目的。從整體上提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)和班主任工作創(chuàng)新能力,促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,促進(jìn)班主任敬業(yè)愛崗、教書育人和管理能力的提高,提升班主任的榮譽(yù)感,擴(kuò)大班主任的影響力,不斷增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。

(二)培訓(xùn)原則。根據(jù)中職班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀,分層次、分階段地進(jìn)行培訓(xùn)。以案例為載體,開展班主任培訓(xùn),培訓(xùn)主要遵循以下三個(gè)原則:從實(shí)際出發(fā)的原則；理論指導(dǎo)的原則；循序漸進(jìn)的原則。

(三)培訓(xùn)形式

1.校本培訓(xùn)。學(xué)校在暑假時(shí)間,有相關(guān)教育專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校組織班主任開展主題教育公開課觀摩活動(dòng),相互學(xué)習(xí)、相互交流。由班主任總結(jié)在工作中的成功經(jīng)驗(yàn),失敗的教訓(xùn)和釆取的措施,以及工作中存在的一些問(wèn)題,通過(guò)研討會(huì)達(dá)到互相學(xué)習(xí)、改進(jìn)工作的目的。也可以聘請(qǐng)一些校內(nèi)外有一定資質(zhì)的教育人士做講座,學(xué)習(xí)一些班主任管理。

2.外出培訓(xùn)。就是派出部分班主任參加校際教研活動(dòng)或上級(jí)部門組織的班主任培訓(xùn)。

(四)培訓(xùn)內(nèi)容。班主任行為基本規(guī)范，包括教育法、義務(wù)教育法、教師法、中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定、中小學(xué)德育工作規(guī)程等；班主任工作的基礎(chǔ)理論，包括班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則和特點(diǎn)等；班主任專業(yè)知識(shí)，包括現(xiàn)代教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、心理健康教育知識(shí)及班級(jí)管理知識(shí)等；班主任專業(yè)技能，班級(jí)常規(guī)管理、班集體建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、班主任教育藝術(shù)、青春期健康教育等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥富.中職教育班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006 (2)