陳 朔

（金華市高級技工學(xué)校，浙江 金華 321000）

教學(xué)活動是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會實踐活動，目的在于削弱、克服教學(xué)活動的盲目性和隨意性，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性和可控性。所以，在實施英語教學(xué)活動前，必須對整個教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計從根本上說就是要解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題，轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，要解決的是“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。所以，教學(xué)設(shè)計既要為教師的教學(xué)實施著想，更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

一、教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

通俗地說，教學(xué)設(shè)計就是教師采用系統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)結(jié)構(gòu)中的要素進(jìn)行合理的安排和計劃。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)的基本特征，體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育理念，是對教材的整體規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等。如果缺乏周密有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動就會盲目和無效。

因此，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動順利實施的關(guān)鍵，新課程背景下的教學(xué)設(shè)計，意義更突出。要真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須改變單一的“灌輸式”的教學(xué)方式，徹底摒棄教教材的落后方式，搭建有利于學(xué)生參與教學(xué)的平臺，充分挖掘一切教育資源為教書育人服務(wù)，這些都離不開良好的教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

由于受升學(xué)壓力和就業(yè)壓力等的影響，目前我國教學(xué)重點基本上圍繞應(yīng)試教育展開，教學(xué)設(shè)計只是單一死板的課本灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏從根本上依據(jù)學(xué)生特點而實施的有效教學(xué)設(shè)計，這樣既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又會讓老師倍感教學(xué)痛苦。

目前，職校教學(xué)設(shè)計普遍存在應(yīng)付檢查式教學(xué)設(shè)計的問題，教師教案只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作，很少或從未在課堂實施，脫離課堂現(xiàn)實和學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計無法真正運(yùn)用到課堂中。照搬他人教案，沒有個性化的整合與創(chuàng)造，很多教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上非常容易找到現(xiàn)成的教案，缺乏對教學(xué)對象針對性思考，從而失去教學(xué)設(shè)計的意義。

即便教師親自動手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也因沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論培訓(xùn)，普遍缺乏先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。雖然名為教學(xué)設(shè)計，但思維定勢停留在傳統(tǒng)備課層面，只關(guān)注教師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，甚至教學(xué)設(shè)計案中沒有學(xué)生的活動的表述。某些教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的梳理，而對教學(xué)內(nèi)容傳輸形式與手段的（即教學(xué)模式、流程、方法）有效性、適用性很少考慮。

最后也是最為重要的一點，某些教師忽略對學(xué)生特征與需求的分析，面對不同層次、不同特征的學(xué)生，不能因材施教，只是使用同一個教案、同一個教學(xué)方法，缺乏針對性，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)設(shè)計的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是圍繞教學(xué)大綱開展的，教學(xué)規(guī)定不能超綱偏綱，教師沒有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學(xué)目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，教師較難把握；教學(xué)以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，缺乏學(xué)生主動獲取掌握知識的教學(xué)設(shè)計。新課標(biāo)設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，賦予了教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學(xué)目標(biāo)在表達(dá)上更具體，可操作性強(qiáng)；教學(xué)以學(xué)生為闡述主體，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，側(cè)重傳授的策略和幫助學(xué)生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練和知識的掌握，學(xué)生難免會感到枯燥乏味。教學(xué)活動圍繞講臺、教材、教師為中心展開，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教學(xué)過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。教學(xué)過程是傳授知識、學(xué)生被動接受知識的過程。在新課標(biāo)理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是單向地傳授知識，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。因此，教學(xué)理念由“任務(wù)型”傳授知識向“主動型”接受知識轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”的問題，現(xiàn)今教師首先關(guān)注的是“教什么”的問題，也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計中，首先要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有一個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

四、英語有效教學(xué)設(shè)計

首先在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實“三維目標(biāo)”。“三維目標(biāo)”指知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀。教師在具體制定“三維目標(biāo)”時，可以分別制定，但其在具體運(yùn)用實現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對“知識與技能”方面一定要切實關(guān)注和重視，對“過程與方法”要細(xì)心把握控制，對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

其次是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理，知識的構(gòu)建，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。教師所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性等特點，要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點和難點問題化，即通過問題解決重點和難點。

知識構(gòu)建是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每一框題的知識內(nèi)容都是相對獨立的，但是框題之間的知識是有聯(lián)系的。在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學(xué)生大膽用自己喜歡的方法構(gòu)建。通過構(gòu)建促使學(xué)生深化教學(xué)印象，延伸教學(xué)效果。

再次是教師需要改變教學(xué)形式。我們在引導(dǎo)學(xué)生 “自主、合作、探究”的教學(xué)過程中，主要采取有效的教學(xué)模式達(dá)到新課標(biāo)“三維統(tǒng)一”的要求，促進(jìn)師生相互交流意見，突出學(xué)習(xí)過程的互動性和探究性的特點，讓學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入一定的環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主獲得知識和分析解決問題的能力。

最后是教師要善于教學(xué)總結(jié)，理性思考，善于反思。教學(xué)反思，就是教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教師可能從課堂收獲與教學(xué)預(yù)期完全不同的教學(xué)效果，這就需要教師在課后從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)有效性、教師教學(xué)行為等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。可以說，反思教學(xué)是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。

五、結(jié)語

英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要樹立“為學(xué)生服務(wù)”的理念，以學(xué)生為本，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在精心預(yù)設(shè)和引領(lǐng)生成的過程中，教師了解學(xué)生，研讀教材，合理組織學(xué)生探究知識，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)專業(yè)水平得到很大提升。

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