(澳大利亞莫納什大學(xué) 教育學(xué)院， 澳大利亞 維多利亞 VIC3800)

一、引言

幸福是人類永遠無法回避的一個永恒主題。每個人都有權(quán)利去追求幸福。那么何為幸福？哪些因素與人的幸福有關(guān)？從心理學(xué)角度來看，大多數(shù)研究者認同Diener對主觀幸福感的看法，指“個體依據(jù)自己設(shè)定的標準對其生活質(zhì)量所作的整體評價”。

隨著生活水平的日益提高，人們逐漸認識到高質(zhì)量的生活不僅是衣食無憂，而且還應(yīng)有健康的心態(tài)和愉悅的內(nèi)心體驗。職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國的產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。因此，關(guān)注中職生的幸福感和與其幸福感相關(guān)因素是保證職業(yè)教育是否能順利進行的必要條件。所以，本研究就中職生主觀幸福感與社會支持、班級氣氛的影響因素進行探討，為中職學(xué)校的教學(xué)、管理和輔導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象

本研究隨機選取山西省交通技師學(xué)院和太谷職業(yè)高中的在校學(xué)生，盡量做到不同年級、不同專業(yè)、不同性別、獨生子女與非獨生子女、城鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)生各占一定比例，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷420份(男生186人，女生234人)。

2.研究工具

(1)總體幸福感量表(GWB)?？傮w幸福感量表[Subjective Well-being(GWB)]是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。[1]國內(nèi)段建華(1996)對本量表進行了修訂，修訂后的量表共有33項，由6個分量表組成：對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)，得分越高幸福度越高。本量表單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95，重測一致性為0.85。

(2)社會支持評量表。社會支持評量表由肖水源修訂，共10個條目，有較好的重測信度，適合我國人群使用。

(3)班級氣氛問卷。班級氣氛測量采用江光榮編制的《我的班級》問卷。[2]該問卷由5個分量表構(gòu)成，分別測量班級環(huán)境的5個維度：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀律、競爭和學(xué)習(xí)負擔(dān)。采用5級評分標準(0=從不如此；1=偶爾如此；2=有時如此；3=經(jīng)常如此；4=總是如此)。研究表明該量表有較好的信效度。

3.測試方法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

調(diào)查采用統(tǒng)一施測的方式和指導(dǎo)語，利用學(xué)生班會、自習(xí)課時間集中于同一教室，分別進行團體施測，并當(dāng)場收回問卷。

將數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，采用spss13.0軟件，進行回歸統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.中職生主觀幸福感與社會支持的關(guān)系

中職生主觀幸福感與社會支持的關(guān)系研究，通過相關(guān)和回歸進行分析，見表1、表2。

表1 中職生主觀幸福感與社會支持各因子之間的相關(guān)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

表2 中職生社會支持對主觀幸福感回歸分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表1可以看出，總體幸福感與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著正相關(guān)；對生活的滿足和興趣與社會支持總分及各因子均呈顯著正相關(guān)；對健康的擔(dān)心與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著負相關(guān)；精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制三個因子與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度都呈顯著正相關(guān)；松弛或緊張與對支持的利用度呈顯著正相關(guān)。

從表2可以看出，對于總體幸福感，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預(yù)測，兩者對總體幸福感的解釋量分別為8%、7.8%。對于對生活的滿足和興趣因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預(yù)測，兩者對其的解釋量分別為13.4%和13.0%。對于對健康的擔(dān)心因子，可以被主觀支持顯著負向預(yù)測，其解釋量為4.3%。對于精力因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預(yù)測，其解釋量都為11.6%。對于憂郁或愉快的心境因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預(yù)測，其解釋量分別為9.3%、9.1%。對于對情感和行為的控制因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預(yù)測，其解釋量分別為6.0%、5.9%。對于松弛和緊張因子，可以被客觀支持顯著正向預(yù)測，其解釋量為2.8%。

2.中職生主觀幸福感與班級氣氛之間的關(guān)系研究

中職生主觀幸福感與班級氣氛的關(guān)系研究，通過相關(guān)和回歸進行分析，參見表3、表4。

表3 中職生主觀幸福感與班級氣氛各因子之間的相關(guān)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

表4 中職生班級氣氛對主觀幸福感的回歸分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表3可以看出，總體主觀幸福感與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)負擔(dān)呈顯著負相關(guān)；對生活的滿足和興趣與班級氣氛總分、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀律、競爭呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)負擔(dān)沒有顯著相關(guān)；對健康的擔(dān)心與班級氣氛總分、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀律、競爭呈顯著負相關(guān)，與學(xué)習(xí)負擔(dān)沒有顯著相關(guān)；精力與班級氣氛總分、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀律呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)負擔(dān)呈顯著負相關(guān)，與競爭呈顯著相關(guān)；憂郁或愉快的心境與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與其余因子無顯著相關(guān)；對情感和行為的控制與班級氣氛總分、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀律呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)負擔(dān)呈顯著負相關(guān)，與師生關(guān)系無顯著相關(guān)；松弛或緊張與同學(xué)關(guān)系呈顯著正相關(guān)，與競爭呈顯著負相關(guān)，與其余因子無顯著相關(guān)。

進一步對中職生班級氣氛和主觀幸福感的關(guān)系進行回歸分析得出如下結(jié)果：

從表4可以看出，對總體幸福感，可以被同學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測，其解釋量為11.5%；可以被競爭顯著負向預(yù)測，其解釋量為11.4%。

對生活的滿足和興趣因子，可以被同學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測，其解釋量為14%。對健康的擔(dān)心因子，可以被競爭顯著負向預(yù)測，其解釋量為9.8%。對精力因子，可以被同學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測，其解釋量為11.4%；也可以被競爭顯著負向預(yù)測，其解釋量為11.3%。對憂郁或愉快的心境因子，可以被同學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測，其解釋量為7.2%。對情感和行為的控制因子，可以被同學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測，其解釋量為12.8%；可以被競爭顯著負向預(yù)測，其解釋量為12.8%。對松弛和緊張因子，可以被同學(xué)關(guān)系顯著正向預(yù)測，其解釋量為8.6%；可以被競爭顯著負向預(yù)測，其解釋量為9.1%。

四、分析與討論

1.中職生主觀幸福感與社會支持的關(guān)系分析

以往研究結(jié)果表明，社會支持與主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)，獲得較多社會支持的人會有較高的主觀幸福感、自尊感和自信心，當(dāng)面臨應(yīng)激生活事件時，還可以阻止或緩解應(yīng)激反應(yīng)，增加健康行為模式，從而增加正性情感，并抑制負性情感。本研究與以往的研究比較一致，結(jié)果表明：總體幸福感與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著正相關(guān)，主要有生活滿足和興趣因子、精力因子、憂郁或愉快心境因子、情感和行為控制因子、松弛或緊張因子。而健康擔(dān)心因子與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著負相關(guān)；并經(jīng)回歸分析發(fā)現(xiàn)主觀支持和對支持的利用度可以正向預(yù)測主觀幸福感，主要有對生活的滿足和興趣因子、精力因子、憂郁或愉快的心境因子、情感和行為的控制因子、松弛和緊張因子。但健康擔(dān)心因子可以負向預(yù)測主觀幸福感。

研究結(jié)果說明主觀支持比客觀支持更有意義，因為雖然被感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實，但是“被感受到的現(xiàn)實卻是心理的現(xiàn)實作為實際的(中介)變量影響人的感受、行為和發(fā)展”。但是，對支持的利用度比主觀支持更有意義，研究表明，遇到煩惱時不懂得利用社會支持的個體，會產(chǎn)生較多的負性情感；而得到朋友、同學(xué)、鄰里和長輩等的支持的個體并主動參與團體活動，并能更好地體驗到快樂和幸福的積極情感。這說明無論主觀支持還是客觀支持，個體都必須加以利用才能對自己的主觀幸福感產(chǎn)生影響。

2.中職生主觀幸福感與班級氣氛的關(guān)系分析

從研究結(jié)果可以看出，中職生的同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)負擔(dān)與主觀幸福感及其各因子都有顯著相關(guān)，其中同學(xué)關(guān)系與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)負擔(dān)與主觀幸福感呈顯著負相關(guān)，這表明同學(xué)關(guān)系越好，中職生體驗到的幸福感越多，學(xué)習(xí)負擔(dān)越輕，中職生的幸福感體驗就越多。師生關(guān)系、秩序和紀律、競爭與對生活的滿足和興趣、對健康的擔(dān)心、精力有顯著相關(guān)，這表明師生關(guān)系越好，中職生會有更多的生活滿足和興趣，對健康的擔(dān)心會相應(yīng)減少，有更充沛的精力；班級的秩序和紀律越好，中職生對生活的滿足和興趣就會越多，對健康的擔(dān)心就會減少，精力也更充足；班級的競爭越激烈，中職生的生活滿意度就會降低，更多的擔(dān)心健康問題，生活學(xué)習(xí)沒有精力。進一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)負擔(dān)可以預(yù)測主觀幸福感，其中同學(xué)關(guān)系可以顯著正向預(yù)測主觀幸福感，競爭可以顯著負向預(yù)測主觀幸福感。

中職生的同學(xué)關(guān)系越積極，他周圍的人際網(wǎng)就會給予他強有力的支持，在他們需要物質(zhì)和精神幫助時，同學(xué)關(guān)系會提供充分的可利用的資源，在遇到應(yīng)激事件時就會減輕應(yīng)激反應(yīng)，焦慮反應(yīng)也會降低，這樣就會有更多的幸福感體驗。同學(xué)關(guān)系好的中職生一般對自我和班級環(huán)境都較滿意，更關(guān)注集體，也能獲得周圍同學(xué)的認可和贊賞，因此，同學(xué)關(guān)系好的中職生在需要他人和被他人需要的過程中體驗著幸福感。

五、研究結(jié)論

其一，社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度與主觀幸福感及其各因子有顯著相關(guān)，客觀支持與其無顯著相關(guān)。進一步回歸分析表明，主觀支持和對支持的利用度能有效預(yù)測主觀幸福感及其各因子。

其二，中職生的同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)負擔(dān)與主觀幸福感及其各因子都有顯著相關(guān)，其中同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、秩序和紀律與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)負擔(dān)、競爭與主觀幸福感呈顯著負相關(guān)。同學(xué)關(guān)系可以顯著正向預(yù)測主觀幸福感，競爭可以顯著負向預(yù)測主觀幸福感?！?/p>

[參考文獻]

[1] Diener,E.D.Subjective well-being[M].Psychological Bullerin,1984.

[2] 江光榮.中小學(xué)班級環(huán)境：結(jié)構(gòu)與測量[J].心理科學(xué)，2004 (4).