馮磊

“校本”可以理解為一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校，就是在學(xué)校中，經(jīng)過學(xué)校教師的共同探索研究，改進教師的實踐活動，解決學(xué)校面臨的現(xiàn)實問題。多年來，羊尖中學(xué)從“校本研究”、“校本培訓(xùn)”、“校本課程”、“校本管理”四個維度開展“校本”探索，構(gòu)建具有校本特色的學(xué)生綜合發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的校本體系。

一、校本研究—激發(fā)教師專業(yè)成長活力

一所真正有活力的學(xué)校，必定是致力于校本研究的學(xué)校；一個真正有成就的教師，必定是以研究的心態(tài)進行教學(xué)的教師。校本教研是為了解決教育教學(xué)中的問題而進行的研究，它的問題來源于教師的教育教學(xué)實踐，問題的解決也主要通過教師對教學(xué)實踐的研究，研究的成果服務(wù)于教師的教學(xué)實踐。

（一）以“校本學(xué)習(xí)”促進“個人反思”

對教師來說，學(xué)習(xí)是一種良好的習(xí)慣，更是教師專業(yè)的需求，是教師成長的必由之路。教師自覺的學(xué)習(xí)行為需要一個良好的氛圍，即教師文化。羊尖中學(xué)積極營造“學(xué)習(xí)—實踐—反思—提升”這樣一個教師自我成長的過程，使學(xué)習(xí)成為全體教師生存和發(fā)展的自我需求，從而成為教師的一種自覺行動。其一，讓教師挑選自己喜歡的書籍。學(xué)校每年由各學(xué)科教師代表組成采購團到各大書店購買對教師專業(yè)成長和開展教學(xué)研究有用的書籍，充實學(xué)校的資源庫，為教師提供豐富的精神食料；其二，為便于教師在學(xué)習(xí)以后的有效交流，每學(xué)期教科室根據(jù)學(xué)校工作計劃，為教師發(fā)同樣的書籍，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完，寫學(xué)習(xí)心得，進行網(wǎng)上交流；其三，為進一步提升學(xué)習(xí)效果，對當(dāng)前教改中的一些熱門話題、教師共同關(guān)心的問題，教科室組織教師進行專題論壇。由此，學(xué)校專門舉辦了“培養(yǎng)探究型學(xué)生、造就研究型教師、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！闭搲?。

（二）以“校本教研”促進“同伴互助”

“沒有最好的個人，只有優(yōu)秀的團隊”，教學(xué)是一個團隊的集體行為。在這個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短，只有通過合作、交流、互動，不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師才能互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧的交流和碰撞，才能在互動中獲得共贏。在強化教師的合作研究的實踐中，羊尖中學(xué)突出了一個“新”字。首先是給予傳統(tǒng)的教學(xué)研究新的內(nèi)涵，譬如：“聽課評課”賦予了“問題式”含義，把聽課評課的立足點放在“發(fā)現(xiàn)問題、改進提升”上；“集體備課”由傳統(tǒng)的以“分工”和“減負(fù)”為目的，賦予了“能力”和“效益”的要求，不讓集體弱化個人的能力，使“弱者”獲得有效幫助，使“強者”發(fā)揮引領(lǐng)作用。其次是不斷創(chuàng)新教學(xué)研討舉措，例如“每日一課”：每天由電腦隨機抽取一名教師對全校開展公開課，為全體教師提供了相互學(xué)習(xí)的機會，通過網(wǎng)上評課開課者可以獲得很多有益的建議；“同課異構(gòu)”：通過一個備課組確定一個課題，選定一種備課和上課的組織方式，邀請教研員和區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀教師評課點評，為教研組打造一節(jié)精品課，使組內(nèi)全體教師得到一次難得的指導(dǎo)和提升；“教學(xué)節(jié)”：每年11月整整一個月，學(xué)校圍繞教學(xué)提供活動菜單，全體教師人人報名參加，開展比拼，展示才華，增進友誼，構(gòu)建和諧共融的教師文化；“校際磨課”：選擇有學(xué)科優(yōu)勢的兄弟學(xué)校，邀請其優(yōu)秀教師和本校教師一起上課研討，作學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗介紹。

（三）以“校本科研”促進“專家引領(lǐng)”

學(xué)校科研不僅培養(yǎng)了教師進取求真的科學(xué)精神，使教師掌握了科學(xué)研究的方法，也為教師提供了與同行切磋、向?qū)＜艺埥?、與大師對話的機會，是教師專業(yè)成長的倍增器。

1.“三級課題、全員參與”：“校本課題”是教師個人或小組合作的基層課題，研究教師教育教學(xué)實踐中的各類實時性問題；“招標(biāo)課題”是特定的教師小組承擔(dān)的課題，研究由學(xué)校教科室提供的學(xué)校當(dāng)前工作中的重點或焦點問題；“立項課題”是教師代表學(xué)校申報的區(qū)級以上的課題，研究學(xué)校工作的核心問題或前瞻性問題。

2.“教師專業(yè)成長組織”使更多教師得到導(dǎo)師的指導(dǎo)?！扒嗄杲處熃逃虒W(xué)研究會”、“教師專業(yè)成長中心組”等都是卓有成效的教師組織。同時，學(xué)校通過師徒結(jié)對，以活動為載體，由教科室組織指導(dǎo)，考核評價。

二、校本培訓(xùn)—搭建教師專業(yè)成長階梯

（一）設(shè)計教師成長計劃

“一年入門、三年達標(biāo)、六年成才、十年成名”是羊尖中學(xué)教師的成長計劃?！耙荒耆腴T”就是要求新教師知道如何去實施學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，如何去開展教科研工作，在課堂教學(xué)上要“站住講臺”；“三年達標(biāo)”就是要順利通過教育局的三年考核和學(xué)校對三年教師的相關(guān)要求，在課堂教學(xué)上要“站穩(wěn)講臺”；“六年成才”即新教師經(jīng)過兩個循環(huán)的教學(xué)要成為一名學(xué)生喜愛、學(xué)校放心的教師，在課堂教學(xué)上要“站好講臺”；“十年成名”要求教師經(jīng)過十年的磨煉和自我成長，跨入學(xué)校的“421”名師工程行列，成為一名真正意義上的校骨干教師。

（二）實施教師分層培訓(xùn)

根據(jù)教師不同成長時期的需要實施有針對性的培訓(xùn)：“新教師入門培訓(xùn)”是走上講臺前的培訓(xùn)；“三年達標(biāo)”要求勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作；“成長型教師培訓(xùn)”讓教師獲得一個持續(xù)加速成長的動力；“骨干教師培訓(xùn)”強化對學(xué)校骨干教師的評價提升，以充分發(fā)揮這支優(yōu)秀隊伍的教育教學(xué)骨干作用和科研的示范帶頭作用；“全員培訓(xùn)”的主要內(nèi)容有學(xué)歷進修、學(xué)科進修、理論學(xué)習(xí)、教研活動、現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)、師德建設(shè)等。

（三）進行教師模塊培訓(xùn)

在校本培訓(xùn)中，除了分層培訓(xùn)外，模塊化培訓(xùn)也是一種重要的方式，主要是對工作性質(zhì)相同或相近的一批教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式的優(yōu)點是目的性明確、針對性強，便于開展專題性和問題式的深入研討，培訓(xùn)實效性強、較受教師歡迎。例如，班主任年級組長培訓(xùn)、教研組長備課組長培訓(xùn)等。培訓(xùn)的主要辦法有“集中培訓(xùn)”和“例會培訓(xùn)”，前者主要是集中在暑期進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，后者是在學(xué)期中利用我校規(guī)定的例會進行培訓(xùn)。

三、校本課程—彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

羊尖中學(xué)的課程改革總體上經(jīng)歷了兩個階段：第一個階段是綜合實踐課程的開發(fā)，提出了“從教學(xué)管理走向課程管理”的理念；第二個階段是學(xué)校綜合課程體系的建構(gòu)，提出了“從課程管理走向課程統(tǒng)帥”的理念。endprint

（一）綜合實踐課程的開發(fā)

2001年，教育部啟動第八次課程改革，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其中綜合實踐活動是本次課程改革的亮點。為深入推進學(xué)校的素質(zhì)教育，羊尖中學(xué)積極啟動綜合實踐活動課程開發(fā)，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點和學(xué)校的實際，把“國家課程校本化、校本課程特色化”定格為學(xué)校綜合實踐活動的模式。

1.國家課程校本化。即“國家課程的校本開發(fā)”和“國家課程的校本整合”。前者主要是對美術(shù)學(xué)科開發(fā)課程活動，如撕貼畫、剪紙、泥塑和小制作。后者是綜合實踐活動與國家課程的整合。如我愛我家（語文）、身份證號與學(xué)籍號（數(shù)學(xué)）、水資源（物理）、水污染及處理（化學(xué)）、關(guān)愛生命（生物）、誠信是金（政治）、探索歷史（歷史）等。

2.校本課程特色化。校本課程特色化也由兩部分組成，即“學(xué)校現(xiàn)有傳統(tǒng)項目的提升”和“地方資源的開發(fā)”。前者包括攝影、航模、心理健康。攝影由原來單純的勞動技術(shù)課，提升為綜合實踐活動的“攝影故事創(chuàng)作”，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，自己創(chuàng)作作品，自己組織評委評定，將行為規(guī)范培養(yǎng)、德育教育融為一體，每年舉辦“樂凱杯”攝影故事創(chuàng)作比賽；航模由原來的活動列入課程，積極鼓勵學(xué)生參加各類活動和比賽；心理健康教育由課程計劃和心理咨詢組成，是學(xué)校著力打造的特色項目?！暗胤劫Y源的開發(fā)”部分主要為錫劇資源的開發(fā)利用。羊尖是錫劇的發(fā)源地，渾厚的錫劇文化是豐富而難得的地方性課程資源，羊尖中學(xué)成立了《走進錫劇弘揚錫劇》課題組，指導(dǎo)學(xué)生從研究錫劇歷史、發(fā)掘錫劇文化、學(xué)唱錫劇、自創(chuàng)自編錫劇小段等幾個不同的層面開展活動。

為學(xué)校提供豐富多彩的有益活動、促進學(xué)生的綜合發(fā)展、加速教師的專業(yè)成長、構(gòu)建和諧健康的校園文化、創(chuàng)出學(xué)校的品牌特色，也正是羊尖中學(xué)開展綜合實踐課程的意義所在。

（二）綜合課程體系的建構(gòu)

學(xué)校的課程設(shè)置代表著學(xué)校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，如何進一步提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，羊尖中學(xué)提出了“課程統(tǒng)帥”這一理念，通過構(gòu)建“學(xué)校綜合課程體系”發(fā)揮課程的統(tǒng)帥和引領(lǐng)作用。

1.德育課程體系。德育課程化，寓德育于課程，通過初一至初三三個年級德育課程的分層設(shè)置和實施，使學(xué)校的德育工作體現(xiàn)系統(tǒng)性、針對性，達到分層實施，循序漸進的目標(biāo)。

2.生活課程體系。社會即教育，生活即課程。讓教育從生活中來，到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命的情懷；鍛煉學(xué)生獨立生活，與他人合作、共享大自然恩賜的意識和能力。

3.藝術(shù)課程體系。藝術(shù)人生才是真正的幸福人生。學(xué)校通過藝術(shù)課程的構(gòu)建和實施，提升學(xué)生的審美能力和個人修養(yǎng)，帶給學(xué)生心靈的熏陶和自我調(diào)節(jié)意識的覺醒，使學(xué)生走向高貴和理性，帶給學(xué)生巨大而持久的幸福感。

4.科技課程體系?？萍际恰白兏餁v史的有力杠桿”。學(xué)校通過科技課程的實施，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的前沿領(lǐng)域和最新成果，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注祖國科技事業(yè)發(fā)展的愛國主義精神，激勵學(xué)生為偉大的“中國夢”而勤奮學(xué)習(xí)。

（三）心理健康課程基地的建立

心理健康教育是羊尖中學(xué)經(jīng)營多年的特色項目，除了學(xué)校舍得硬件投入，更得益于軟件的優(yōu)勢。學(xué)校尤迎九老師經(jīng)過十多年的不懈努力，成長為區(qū)域內(nèi)的骨干教師?！皣壹壭睦碜稍儙煛焙汀叭珖睦斫】凳呀處煛钡墨@得付出了他很多的心血。在此期間，尤老師對學(xué)校的心理健康教育功不可沒，學(xué)校開設(shè)心理健康課程，開展心理咨詢，為每位學(xué)生建立心理健康檔案、開展心理健康系列主題活動。成果喜人，至2012年，學(xué)校被評為全國首批心理咨詢特色學(xué)校、全國心理健康教育十佳學(xué)校、全國青少年心理健康基地學(xué)校。

為進一步提升學(xué)較的特色項目，積極發(fā)揮特色項目的輻射作用和影響力，建立校際研究共同體，在錫山區(qū)教育局的關(guān)心幫助下，羊尖中學(xué)于2013年申請建立了“江蘇省心理健康課程基地”、“無錫市區(qū)心育教師培訓(xùn)基地”，成立了“尤迎九心理健康名師工作室”，全區(qū)不少中小學(xué)學(xué)校已加盟。

四、校本管理—構(gòu)建學(xué)校高效運行機制

（一）學(xué)生管理：自主管理—他律走向自律

多年以來，學(xué)校堅持“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展”的學(xué)生“三自主”自我管理模式，踐行“養(yǎng)成良好習(xí)慣、促進終身發(fā)展、奠基幸福人生”這一辦學(xué)理念。有效的學(xué)生自主管理需要兩個重要保障：一是營造健康向上的管理氛圍，為學(xué)生的自主管理創(chuàng)造條件；二是構(gòu)建學(xué)生積極參與管理的機制，為學(xué)生的自主管理提供支撐。為此，學(xué)校著力抓好以下幾方面工作：第一，以健全“三風(fēng)”建設(shè)為抓手，推動文化建設(shè)，引導(dǎo)全校師生重視班風(fēng)建設(shè)，把優(yōu)秀的班風(fēng)建設(shè)作為學(xué)生管理的重要目標(biāo)，增強師生的管理意識，以主人翁心態(tài)對待學(xué)校管理，不做旁觀者，做主動的參與者、積極的貢獻者。第二，以構(gòu)建學(xué)生自主管理機制為抓手，促進學(xué)生在管理中的參與度。學(xué)校構(gòu)建校學(xué)生會、學(xué)生團委、各班級的學(xué)生干部能夠充分參與的學(xué)校管理平臺，在班級管理中充分體現(xiàn)全班學(xué)生的主體地位，做到人人有事做、事事有人做，讓學(xué)生真正有參與管理的機會。第三，以教師的引領(lǐng)、組織和指導(dǎo)為學(xué)生的自主管理保駕護航。構(gòu)建學(xué)生管理的縱向保護網(wǎng)，分管校長貫徹管理思想：“頂層化設(shè)計（學(xué)校層面）、集成化管理（年級層面）、個性化實施（班級層面）”；政教處組織管理過程：“目標(biāo)明確、制度健全、考核到位、評價及時、整改跟進”；班主任做好學(xué)生工作：“嚴(yán)格管理、積極引導(dǎo)、個別疏導(dǎo)”。

（二）教師管理：人本管理—從“制度的人”走向“人的制度”

“管理”是“管”和“理”的有機結(jié)合，“管”是剛性的一面，主體體現(xiàn)在學(xué)校的具體制度、規(guī)范上；“理”是柔性的一面，主要反映在學(xué)校管理者對教師的人文因素。學(xué)校管理，應(yīng)該是“制度”和“人文”的整合，體現(xiàn)剛?cè)峤Y(jié)合，關(guān)注人文關(guān)懷，擺脫“注重管理者素質(zhì)”的“經(jīng)驗管理”模式，建立“注重管理規(guī)范效能”科學(xué)管理體系，倡導(dǎo)“注重價值觀念引領(lǐng)”的“文化管理”境界。endprint

1.點亮人性光輝：每位教師都有陽光面（積極、樂觀、向上）和陰暗面（懶散、消極），問題在于如何去誘導(dǎo)，點亮人性的光輝是教師管理的首要任務(wù)，即激勵教師去追求人生的真善美。首先是相信每一位教師的內(nèi)心都有一個宏大的世界，都有對教育事業(yè)的積極追求和對學(xué)生的無限熱愛，相信每一位教師的能動性是可開發(fā)、改造和發(fā)展的；其次是尊重教師。人性是離不開尊重的，了解教師的內(nèi)心世界，尊重教師的人格，肯定教師在學(xué)校中的地位和作用，才能使教師產(chǎn)生對自己的自尊意識，極大地調(diào)動教師的上進心和積極性，因此，工作中不要輕易放棄能和教師溝通的機會，可以滿足教師的時候何嘗不是一種安慰和鼓勵。

2.合理定位人生坐標(biāo)：學(xué)校是個大家庭，同一學(xué)校中的教師扮演著不同的角色，每個角色都是不可缺少的。誰活得更有意義、更有價值，不決定于他的崗位，而在于他是否以盡心盡責(zé)的態(tài)度去演好這個角色。在學(xué)校決策和個人愿意的前提下，為每一位教師精心設(shè)計最能發(fā)揮其專長的崗位，使整個學(xué)校的工作配置最優(yōu)化、最好地發(fā)揮學(xué)校的整體效能，是學(xué)校教師管理的根本。近年來，羊尖中學(xué)在教師個人主動提出申請或行政集體決策的情況下，對部分教師的崗位進行了合理的調(diào)整，總體上都發(fā)揮了積極的作用，真正實現(xiàn)這些教師自身的價值，體現(xiàn)了人本管理的核心價值理念。

3.實現(xiàn)共同愿景：作為一名校長，首先要構(gòu)筑學(xué)校的發(fā)展愿景，同時要引導(dǎo)每一位教職員工構(gòu)筑個人愿景，當(dāng)教師心中的個人愿景與學(xué)校的愿景趨于一致時，教師對學(xué)校的管理才會認(rèn)同，對自己的環(huán)境才會有安全感。羊尖中學(xué)提出了構(gòu)建“愿景型學(xué)?！钡哪繕?biāo)，致力于以學(xué)校愿景引領(lǐng)教職工建立自己的個人愿景，并實現(xiàn)兩者的最大統(tǒng)一，促進校園和諧文化的構(gòu)建，增強教師之間相互尊重、相互合作的氛圍，逐步使學(xué)校的制度轉(zhuǎn)化為教職工的自覺行為，實現(xiàn)從“制度的人”走向“人的制度”。

（三）行政管理：創(chuàng)新管理—從執(zhí)行走向創(chuàng)新

從管理的對象看，中層行政管理直接面對著廣大教師和全體學(xué)生，從管理的目標(biāo)看是“執(zhí)行”校長室的辦學(xué)意圖，是學(xué)校的一支核心力量，也是學(xué)校“戰(zhàn)車”的幾個輪子。學(xué)校科學(xué)化的管理規(guī)范及管理制度必須依靠中層貫徹落實，真抓實干。同時，中層的執(zhí)行絕不是機械地執(zhí)行、被動地執(zhí)行，而是主動地執(zhí)行、創(chuàng)新地執(zhí)行?！靶隆弊种饕w現(xiàn)在兩個方面，一是不斷革新學(xué)校的常規(guī)管理，做到與時俱進、常抓常思、常抓常新，進一步完善各項管理制度，提高管理效能；二是創(chuàng)新管理機制，用先進的管理理念指導(dǎo)管理，創(chuàng)出新的管理舉措，以獲得出奇制勝的效果。

1.嚴(yán)格管理與熱情服務(wù)相結(jié)合：管理是一種服務(wù)，嚴(yán)格管理是行政對全校師生的最好服務(wù)。學(xué)校提出了“三三三”行政管理思想，即管理作風(fēng)“三干”：肯干、實干、能干；管理理念 “三意識”：服務(wù)意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識；管理過程“三精”：精心策劃、精密組織、精細(xì)實施，有效地落實校長室提出的“精致管理”目標(biāo)。

2.抓常規(guī)更要有創(chuàng)新：“常規(guī)”是基礎(chǔ)，是學(xué)校良好運行的保障。但是，一所學(xué)校要發(fā)展、要超越，就離不開創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能激活思想，才能激發(fā)熱情，才能迸發(fā)出靈氣。

羊尖中學(xué)通過“校本”建設(shè)致力于自己的特色辦學(xué)，堅持“校本發(fā)展教師、教師發(fā)展學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，有效地促進了教師的專業(yè)成長，走上了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校特色的和諧發(fā)展之路。endprint