教學：將學生的問題視為目標。每個孩子都是帶著自己的獨特經(jīng)驗、已習得的知識走進課堂，對新知識都有著自己的認識和理解。如果教師只是將孩子看成盛裝知識的“容器”，一味按照自己的意愿“灌裝”知識，這不是高明的做法。基于孩子的思維，幫助其建構(gòu)自己對知識的理解，首要的就是將孩子頭腦中對知識的反映，特別是把各種問題“露”出來。針對這些問題展開教學，必將事半功倍。

如果把課堂教學任務視為一杯水，老師的目標就是讓孩子們喝下這杯水。喝水不成問題，可某個孩子發(fā)現(xiàn)杯子里有只蒼蠅。他一見到蒼蠅就作嘔。喝水不難，難的是怎么“處理“這只蒼蠅。因為心理原因自己挑不出這只蒼蠅，或許自己也沒有挑蒼蠅的工具，而這孩子不愿（或不敢）求助于老師。老師很難發(fā)現(xiàn)杯子里的蒼蠅，因為別人的杯子里沒有。而教師的目標照舊：所有的孩子得把這杯水喝下去。

此時，教師和學生目標不一致：教師把喝水的任務視為目標，對于孩子來說，完成教師預設(shè)的“喝水”任務并不是他們的目標，解決自己面對的問題（比如說這只蒼蠅）才是這個孩子的既定目標。

教學中，教師往往按照教學目標設(shè)計活動，而對學生狀況了解不夠全面。每個孩子面對的困難（蒼蠅）是不同的、多樣的，教師課堂上不可能發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、解決所有孩子的“蒼蠅”。今天的困難沒解決，明天未得到關(guān)注，累積到一定程度，這些學生自然而然就掉隊了。

有無好的辦法？合作學習是有效的路徑之一：小組其他成員可能有挑出蒼蠅的工具或主意，同伴互助可以解決相當一部分問題，解決不了的再提交全班討論。當然，其前提是要引導孩子將自己的問題呈現(xiàn)出來：創(chuàng)造安全的課堂氛圍，孩子們能大膽“貢獻”自己的問題；課堂盡可能圍繞學生的問題來組織教學活動；討論對話時盡量聚焦話題，保持思維過程的連貫有序。

組內(nèi)交流是將“學生問題視為目標”，解決了一只只“蒼蠅”，也就為達成大目標掃清了障礙，學生學業(yè)水平自然會得到提高。

分享：激發(fā)人的天性。認知心理學認為，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（講理），好分享。課堂教學，如果能順應人的天性來開展學習活動，往往會有事半功倍的效果。

2011年，我們首次提出分享式教學。為什么如此強化“分享”呢？這是因為人在“分享”中能獲得滿足與自信，從而實現(xiàn)較高的自我認同，進而迸發(fā)學習熱情。

根據(jù)學習金字塔原理，最好的學習方式是“應用知識”。解題是應用知識的方式之一，可現(xiàn)實的問題是我們只找到了這種方式，而且將其用到了極致，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。事實上這樣做適得其反，抹殺了孩子的學習興趣，得不償失。

有無新的、好的應用知識的方式？“分享”是我們找到的有效方式之一。將自己的理解，通過分享來啟發(fā)大家，影響同伴，從而也促進自我的內(nèi)化與提升。極端一點說，就是“為教而學”，是為“教會別人、啟發(fā)同伴”而學，是為“分享展示”而學。總之，是在應用中學。

為此，我們提出課堂教學的基本操作流程，即“問題—思考—分享”。將學生的問題視為教學目標，加以重視和解決，掃清學習障礙；思考包含獨立思考、自主學習、合作探究等，對學習任務進行思維加工；分享即以人的天性為依托，在分享交流、影響他人中增強對自己的認同感、自豪感和成就感，以更加積極的狀態(tài)投入到學習中。這樣，既達到了對知識的理解與內(nèi)化，又解決了學習的動機問題。

當以“分享”為主導的課堂形態(tài)逐步形成時，課堂生態(tài)即發(fā)生著漸變式的變化。分享，讓孩子們在掌握知識的基礎(chǔ)之上，口頭表達、與人交往、同理心等都得到了不同程度的發(fā)展。

王昌勝作者宜昌天問教育集團小學部校長、宜昌市點軍區(qū)點軍小學校長，湖北省民辦學校優(yōu)秀校長。

（責任編輯 曾憲波）