摘 要 教育的本質(zhì)是將知識(shí)內(nèi)化為智慧，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。智慧教學(xué)提出要從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”，運(yùn)用智慧的方式培養(yǎng)學(xué)生的智慧素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果方面進(jìn)行優(yōu)化，提升教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

關(guān)鍵詞 智慧教學(xué)懷特海教學(xué)模式

教育的真諦是使受教育者在接受知識(shí)的過程中有所領(lǐng)悟、有所體驗(yàn)，把知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，人們較多地關(guān)注教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，忽視了通過知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的價(jià)值，使得學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力都處在“潛伏”階段。改變過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者的智慧培養(yǎng)，即從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”，已經(jīng)刻不容緩。

一、懷特海教育思想概述

阿爾弗雷德·諾思·懷特海是過程哲學(xué)流派的創(chuàng)始人，也是20世紀(jì)杰出的哲學(xué)家、教育理論家和數(shù)學(xué)家，對(duì)西方教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他在《教育的目的》一書中指出：向受教育者傳授知識(shí)都是學(xué)校教育不可或缺的重要職責(zé)與使命[1]。但是，如果單純地讓受教育者掌握、占有大量僵化、機(jī)械、空泛的知識(shí)是有害的，它只是讓受教育者形成一種“僵死的知識(shí)（dead know ledge）”和“呆滯的思想（inertideas）”[2]。這種思想僅為大腦所接受卻未能加以運(yùn)用或檢驗(yàn)，又沒有與其他思想觀念有機(jī)融合，最終成為制約與控制受教育者開拓創(chuàng)新的束縛和阻礙。在懷特海看來，啟迪智慧是學(xué)校教育更加偉大和根本的目的?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧?！盵2]在對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解上，懷特海提出教育是一種過程性的存在，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)逐漸接受奇特想法、發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的過程。因此，教學(xué)是一個(gè)具有開放性、關(guān)聯(lián)性、變革性、反思性、生成性的教育性過程。教師將學(xué)科概念、公式、原理與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得鮮活，智慧得到發(fā)展。教師的作用就是在教學(xué)中喚起智慧。教師應(yīng)以充滿想象力的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，成為啟迪學(xué)生智慧的人。

二、智慧教學(xué)模式的基本特征

1.目標(biāo)多維

在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于遵循的教學(xué)價(jià)值取向不同，對(duì)于學(xué)生知識(shí)和智慧培養(yǎng)側(cè)重也不相同。受赫爾巴特理性知識(shí)觀的影響，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)價(jià)值取向上較為關(guān)注學(xué)生對(duì)外部對(duì)象世界的認(rèn)識(shí)和理性知識(shí)的掌握。之后隨著人本主義的發(fā)展以及實(shí)踐教育學(xué)派的興起，教學(xué)價(jià)值趨向多元化。一方面，學(xué)生程序性知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展在教學(xué)中受到重視；另一方面，學(xué)生的德性和情感等價(jià)值觀念的形成也日益成為教學(xué)的主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力是智慧教學(xué)的主要目的。智慧教學(xué)是知識(shí)與智慧共生的活動(dòng)，既要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到智慧生成、思想溝通的愉悅，因此它的目標(biāo)是多維的。智慧教學(xué)模式目標(biāo)定位要始終圍繞智慧的核心——思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。另一方面，學(xué)生對(duì)外部對(duì)象世界的認(rèn)識(shí)和理性知識(shí)的掌握也很重要，學(xué)生程序性知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展也是智慧教學(xué)的主要目的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度情感參與，培養(yǎng)良好德性和情感等價(jià)值觀念也應(yīng)成為智慧教學(xué)的目標(biāo)。

2.過程優(yōu)化

智慧教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合作、對(duì)話、探究等動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程[3]。在這一過程中教師要本著發(fā)揮每個(gè)學(xué)生最大潛能的原則，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，為不同水平和不同特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活、回歸真實(shí)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，通過場景直觀再現(xiàn)或環(huán)境虛擬、模擬加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧。要強(qiáng)調(diào)通過課堂互助學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)答疑、課外交流解惑等方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，通過專題討論、分組教學(xué)、課題研究等方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。在情境教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與教師、同伴之間的深入交流，拓展教學(xué)情境。其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生打開一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，真正讓學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。在這一過程中學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交流，從而使學(xué)生知識(shí)得以成長，智慧得以發(fā)展，思維得以啟發(fā)。

3.環(huán)境民主

智慧教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是師生、生生之間共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同提高的過程。在民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生創(chuàng)造性獲得釋放，個(gè)性得以體現(xiàn)。智慧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要位置。教學(xué)中心從教師移向?qū)W生，師生之間加強(qiáng)溝通交流，注重教學(xué)活動(dòng)中話語權(quán)的分配，做到師生平等對(duì)話和分享，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有充分的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)。教師的作用是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生參與的能力。其次，創(chuàng)設(shè)平等尊重、寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的潛能是一種巨大的力量，不能忽略它，而要尊重它并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生作為具有獨(dú)創(chuàng)性的主體自由參與教學(xué)活動(dòng)。教師也要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生不同的見解和多元觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)、感受，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題。只有這樣的教學(xué)環(huán)境，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的批判性思維水平和創(chuàng)新意識(shí)。

4.高效低耗

智慧教學(xué)模式的本質(zhì)是高效低耗。它的基本要求是“規(guī)范教學(xué)”，高一層次是“有效教學(xué)”，最高層次是“智慧教學(xué)”。因此，智慧教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分利用現(xiàn)有條件，最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用，使學(xué)生和教師都能得到最大程度的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。其顯著標(biāo)志是：正確處理教學(xué)內(nèi)容選擇上的豐富性和理論性，科學(xué)平衡教學(xué)計(jì)劃上的適切度和頻率度，合理兼顧教學(xué)效果和實(shí)施力度。因此，智慧教學(xué)一方面要做到傳遞給學(xué)生的知識(shí)量大、質(zhì)量高，師生以盡量少的時(shí)間和較小的精力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，另一方面要重視學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，以及創(chuàng)造性智慧的發(fā)展，也要重視情感培育和學(xué)生完善人格的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多維目標(biāo)。

三、智慧教學(xué)的運(yùn)行模式

1.前提：提升學(xué)習(xí)參與度

智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的力度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)成為智慧教學(xué)的關(guān)鍵。首先，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。自信心能夠激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的智慧和潛力，更容易獲得學(xué)習(xí)的成功。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確評(píng)估個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，客觀地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望值。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生以積極的狀態(tài)和放松的心態(tài)審視學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到發(fā)展的空間和成功的可能性，從而減少顧慮，投入更多時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，重視改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。智慧教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該采取措施讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律和不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)人能力和特征選擇學(xué)習(xí)方法。再者，教師可以根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中話題是智慧教學(xué)的有效媒介，恰當(dāng)?shù)脑掝}能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自由地思考，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生努力思考，分析問題關(guān)鍵所在，積極調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，引領(lǐng)智慧向縱深發(fā)展。

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2.方法：重視學(xué)生主動(dòng)探究

智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供充分探究、自由討論和盡情表達(dá)的空間，要尋求多樣的探究學(xué)習(xí)形式，如采訪、調(diào)查、討論等引導(dǎo)學(xué)生充分探究。要關(guān)注探究過程，尋找教學(xué)時(shí)機(jī)。教學(xué)是師生共同創(chuàng)造奇跡、激發(fā)潛能的過程，是一種動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)。智慧教學(xué)要求教師要在生成中動(dòng)態(tài)把握教學(xué)進(jìn)程。教師不能將教學(xué)看成預(yù)設(shè)的過程，而是關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)探究過程中出現(xiàn)的問題、想法、創(chuàng)意及時(shí)捕捉，因勢利導(dǎo)。通過教師和學(xué)生智慧之火的碰撞，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，啟迪學(xué)生智慧，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)事半功倍的效果。同時(shí)，要提供豐富的探究環(huán)境，拓展智慧學(xué)習(xí)的空間。教師和學(xué)生可以充分開發(fā)和利用學(xué)校教學(xué)資源，營造真實(shí)的研究氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)、組織有序地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要提供方便有效的交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組或研究團(tuán)隊(duì)開展協(xié)作，進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用辯論、競賽、交流等方式，讓不同觀點(diǎn)通過質(zhì)疑—認(rèn)同—補(bǔ)充—修改這一過程，能夠共享他人的思維方式和學(xué)習(xí)成果，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。

3.途徑：實(shí)踐中獲取知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展理性認(rèn)識(shí)和理性思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生的理性知識(shí)向智慧轉(zhuǎn)化的載體。教學(xué)活動(dòng)中只有教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性結(jié)合起來，才能有效促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。教學(xué)的任務(wù)不只是關(guān)注理性知識(shí)的傳授，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)在開展過程中就應(yīng)該“動(dòng)”起來，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握相關(guān)技能。實(shí)踐的價(jià)值就是讓學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟整合原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

所有的學(xué)科知識(shí)如果都采取實(shí)踐的方式獲得是低效的，也是沒有必要的。在教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生通過實(shí)踐獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，除了要適合采取實(shí)踐的形式進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平。在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要提升學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能，也要重視啟迪學(xué)生的實(shí)踐智慧。學(xué)生在實(shí)踐過程中要樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決發(fā)現(xiàn)的問題，使實(shí)踐智慧在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和提升。讓學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的延伸，使教學(xué)成為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的系統(tǒng)。對(duì)教師而言，實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，教學(xué)情境復(fù)雜多變，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效管理是取得良好教學(xué)效果的保證。教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的，但也不是放任自流。教師要重視課前的計(jì)劃與安排，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的前提下，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，使實(shí)踐活動(dòng)不偏離教學(xué)目標(biāo)的范疇，做到自主有序、生成有法。

4.目的：提升教師教學(xué)智慧和學(xué)生學(xué)習(xí)智慧

肖川教授在《教育的智慧與真情》中提到：“沒有智慧，教育只是知識(shí)、心靈和精神的一種牽連，一種認(rèn)知結(jié)果的堆積?！盵4]可見，智慧是教學(xué)的靈魂，教師要充滿智慧地教，學(xué)生要滿懷智慧地學(xué)。教學(xué)智慧是在教學(xué)過程中教師充分利用各種教學(xué)資源，機(jī)智、巧妙地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，解決教學(xué)問題的觀念和能力。教學(xué)智慧對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值，有助于提升教師的專業(yè)能力，感受教學(xué)自由、自主的快樂，改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)智慧就是學(xué)習(xí)者通過教師的引導(dǎo)和自身的努力，靈活地選擇和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，自覺地反思學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)智慧素質(zhì)的能力。學(xué)習(xí)智慧是具有智慧特征的學(xué)習(xí)，其核心是培育智慧。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的訓(xùn)練，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、修正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新融合發(fā)展，最終形成良好的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)智慧。在這一過程中，教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都充滿著智慧，教學(xué)進(jìn)入高效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的和諧統(tǒng)一。

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[作者：陳靜（1980-），女，四川瀘州人，重慶科技學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估辦公室講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯張茂林】

*該文為重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“創(chuàng)新型高技能緊缺人才形成機(jī)理及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013-ZJ-060）的研究成果endprint