習(xí)久明

摘要：隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的不斷運(yùn)用，越來越多的專家和語文教師提出并實(shí)踐了運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)語文作文教學(xué)的改革，取得了豐碩的成果。其原因就在于有序組織有效指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)寫作在作文素材積累、寫作目的、評價(jià)方式及作文情境等方面的變革有效提升了中學(xué)生的作文積極性。理清網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)方式較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的優(yōu)勢，有利于進(jìn)一步深化信息技術(shù)環(huán)境下語文教育的課堂改革，并為語文教學(xué)中其他版塊的改革提供積極的參考。

關(guān)鍵詞：絡(luò)寫作；中學(xué)生；寫作積極性；提升

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0186-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)（指校園網(wǎng)和internet國際互聯(lián)網(wǎng)）為教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施的教育活動，采用多元化教學(xué)形式，通過多種媒體技術(shù)傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生信息能力（包括獲取、分析、加工信息）和創(chuàng)新能力的新的教學(xué)模式。[1]

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，越來越多的專家、老師提出了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行寫作教學(xué)的新思路和新方法。為落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”[2]的指導(dǎo)思想，結(jié)合我們學(xué)校的研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》，我在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行了《信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生寫作自主寫作能力的探究》的子課題研究。研究主要以網(wǎng)絡(luò)為載體對學(xué)生作文的素材積累、寫作構(gòu)思、命題立意、修改批閱進(jìn)行有效指導(dǎo)?，F(xiàn)在雖不敢說取得了怎樣的成效，但這一全新的作文教學(xué)模式全面提高了學(xué)生的作文積極性是毫無疑問的。

一、寫作素材的積累，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師往往是信息的絕對掌握者。當(dāng)學(xué)生對作文內(nèi)容及涉及的有關(guān)問題了解甚少時，教師就必須就問題進(jìn)行闡述講解。但局限于每個老師掌握的信息量的差異，這種信息的講解與傳授與客觀事實(shí)的豐富及解讀程度又存在差距。因此在具體寫作中，很多同學(xué)往往因?yàn)閷λ鶎懙膬?nèi)容并不了解而不敢下筆。

美國一位著名的學(xué)者曾說過：語文的外延是生活。[3]生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了價(jià)值。而生活又是多姿多彩、日新月異的。多媒體網(wǎng)絡(luò)巨大的網(wǎng)上資源，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作提供了快捷的服務(wù)。無論在校園網(wǎng)、城域網(wǎng)，還是Internet國際互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生都可以隨心所欲地查閱各種各樣與寫作有關(guān)的信息。因此，在班級定向的話題規(guī)范下，學(xué)生可以就話題在互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)話題的全方位信息。寫作素材的積累及相關(guān)話題的掌握，大大提升了學(xué)生的寫作自信。因?yàn)橥ǔＩ钪卸际菍σ粋€話題的信息全方位的了解后，我們的發(fā)言才是有根據(jù)的，并且是自信的。好比老師的授課，有人說：如果你給學(xué)生的是一杯水，那你必須有一桶水！[4]這里的一桶水，正是對于所講授知識的全方位的掌握與理解，只有這樣，站在講臺，你才能自信地上課，旁征博引，滿堂出彩。學(xué)生的作文同樣如此，只有掌握了充分的信息量，對問題有了全面的理解，學(xué)生才能有針對性談自己的觀點(diǎn)。譬如我們在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》的時候，要求學(xué)生給雨果先生回一封信。只是簡單學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對于這一歷史及相關(guān)背景并未完全理解，課堂寫出的回信也就顯得平淡而干癟。但在我們班級作文論壇詳細(xì)閱讀了與第二次鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)歷史情況的視頻及雨果先生的資料后，很多同學(xué)的回信不僅充滿對劫掠者的滿腔憎恨和對雨果先生遠(yuǎn)見的佩服，更是飽含對人類財(cái)富毀滅的痛心。其思想深度自然就上升到整個人類的高度，而不僅僅是一個民族的高度。

二、寫作目的和評判機(jī)制的改變，提高了學(xué)生寫作積極性

教育工作者應(yīng)該都聽過愛因斯坦的這句名言：興趣是最好的老師。如果學(xué)生對于寫作有興趣，愿意積極動筆去寫，我們又何愁學(xué)生的作文不讓人滿意？但現(xiàn)實(shí)往往是：傳統(tǒng)作文教學(xué)受應(yīng)試的影響，學(xué)生幾乎都是被動接受，很難有寫作的自由。并且學(xué)生寫作往往基于書面，題材與內(nèi)容則主要被教師或試卷所指定，因此，學(xué)生作文的目的主要是贏得較好的試卷分?jǐn)?shù)。對于作文分?jǐn)?shù)較為優(yōu)異的同學(xué)而言，往往還能被分?jǐn)?shù)刺激，積極地寫出更好的作文；但對于多數(shù)同學(xué)而言，作文成績平平或較差，往往難以獲得認(rèn)可，老師在每次作文練習(xí)中又不可能全部將每個同學(xué)的問題解決掉。因此，很多同學(xué)在主觀上逐漸形成了不愿寫作文或只能被考試所逼迫作文。能夠在語文學(xué)習(xí)中，主動寫出作文交給老師批閱的更是鳳毛麟角。另外，在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，作文評價(jià)往往是老師的一言堂。對于其他同學(xué)的作文，很多同學(xué)往往是漠不關(guān)心的。因此，這種單一的評價(jià)機(jī)制，就不免使老師欣賞的作文風(fēng)格往往獲得較高的分?jǐn)?shù)，而老師不喜歡的風(fēng)格就屢遭打壓，甚至徹底磨滅學(xué)生的寫作積極性。

網(wǎng)絡(luò)寫作的教學(xué)模式較好地解決了這兩方面的問題。

首先，從寫作目的上說，我們的寫作目的除了完成必須的語文作業(yè)以外，有約一半的作文是要求學(xué)生對近期發(fā)生的時事內(nèi)容發(fā)表評論或看法的。從內(nèi)容上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的話題闡述。另一方面，所有的學(xué)生完成的作文，我們基于網(wǎng)絡(luò)存儲的便利性，都會要求學(xué)生存到自己的博客上。這樣，作文不再是簡單應(yīng)付語文老師的作業(yè)，它更是學(xué)生成長的一種記錄，學(xué)生觀察、審視、并反思自己生活學(xué)習(xí)過程的一種重要載體。為使自己青春無悔，不留遺憾和笑話，很多同學(xué)的作文往往是仔細(xì)斟酌修改后上交的。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利性、寫作形式的多元化，教師不再是作文的唯一評判者，眾多同學(xué)作為閱卷老師的評分機(jī)制大大提高了學(xué)生主觀上寫好作文的積極性，正處于青少年時期的中學(xué)生最期望得到的往往是同齡人的崇拜與認(rèn)可。[5]同時，這樣的評價(jià)機(jī)制也有利于學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的東西，并提高自己的作文審視和修改能力。

三、寫作活動情境化，促進(jìn)學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)

語文的外延是生活。眾多的語文教育專家也都在倡導(dǎo)“大語文”的教育觀。[6]因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了價(jià)值，離開了真實(shí)的生活，作文就是簡單的文字堆砌而缺乏打動人心的情感。因而在語文的作文教學(xué)中，我常常告訴學(xué)生：你可以沒有華麗的辭藻，但卻不能沒有真實(shí)的情感。情感是作文的生命！古人就常說“言為心聲”，當(dāng)一篇作文反映的不是作者真實(shí)情感的時候，不管它多么優(yōu)秀，我們可以斷定，它一定是沒有生命力的。

受制于應(yīng)試作文的特點(diǎn)，很多學(xué)生的作文不僅僅情感是虛假的，甚至素材都是胡編亂造的，這樣的作文不可能獲得肯定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，有利于學(xué)生鍛煉自己講真話，道出自己真實(shí)情感。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的平臺是開放的，只要不是絕對偏激的都是可以被接納的。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中文字、圖片、視頻的多元化展示模式，有利于將學(xué)生帶入寫作的真實(shí)情境，全方位感染學(xué)生，促進(jìn)內(nèi)心情感的表達(dá)。如在蘆山地震后，我們要求寫一封飽含深情的捐款倡議書。在課堂很多同學(xué)寫出的多包含官方的、缺乏真情實(shí)感的話，很難打動人。而看完作文論壇老師上傳的新聞資料、圖片及地震中的感人視頻后，絕大多數(shù)同學(xué)寫出的倡議書都催人淚下，飽含著自己的真情。甚至有學(xué)生給自己的評價(jià)中這樣寫道：“不知怎么的，寫著寫著，自己都被自己的文字感動得哭了……”

我想，當(dāng)一個學(xué)生逐漸習(xí)慣在文字中表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)情感的時候，當(dāng)文字成為青少年自我表達(dá)、傾訴、反思的一種方式的時候，語文老師，或許就不再那么憂心忡忡于如何提高學(xué)生的寫作興趣了。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)寫作的優(yōu)點(diǎn)還有很多，比如，網(wǎng)絡(luò)打字的寫作模式有利于作文的修改，避免了傳統(tǒng)書面作文修改破壞作文卷面的弊端。但不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)寫作也有諸多的弊病，如信息的大量攝取往往取代了學(xué)生的獨(dú)立思考，處理不好還有可能完全禁錮學(xué)生創(chuàng)新思想的表達(dá)……[7]作為傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，我們在大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)方式的時候更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這些優(yōu)勢和劣勢，趨利避害利用這一新興的教學(xué)方式，為全面提高學(xué)生的寫作積極性和書面表達(dá)能力進(jìn)行有益的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婷娜.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升學(xué)生作文能力[EB/OL].[2007-4-13]崇安教育.

http：//www.cajy.cn/jhth/ShowArticle.asp？ArticleID=75.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：2.

[3]尤麗娥.語文的外延等于生活的外延[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2012，（6）.

[4]謝衷潔.杏壇英華[M].北京：國家圖書館出版社，2009.

[5]張向葵.青少年心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[6]伊漪.素質(zhì)教育與大語文教育觀[J].寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998，（02）.

[7]耿紅衛(wèi)，孫曉芳.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫作問題初探[J].語文建設(shè)，2011，（02）.

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