段朝麗

【摘要】新教材觀認為教材是教學中可供選擇的"材料"、"工具"。在中考復(fù)習階段如何充分利用教材使學生更全面、更有效的理解知識體系，提高復(fù)習效率值得我們探討。作者依托教材，對教材上的實驗、插圖以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系確定新的復(fù)習體系，對教材的資源進行縱向和橫向的挖掘，采用多種形式的方法，使學生對教材內(nèi)容融會貫通，提高了復(fù)習效率。

【關(guān)鍵詞】科學高效復(fù)習二次開發(fā)課本資源

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0003-02

新教材觀提出教師要"用教材教"而不是"教教材"。所以在教學中意味著教師不再是教材內(nèi)容的機械傳遞者而是教材的使用者。教師可根據(jù)學情,根據(jù)知識結(jié)構(gòu)自主的對教材進行處理。本人根據(jù)教學現(xiàn)狀以及教材內(nèi)容,在中考復(fù)習階段依據(jù)課程標準，運用適度增減、調(diào)整和整合等方法，對教材進行了"二次開發(fā)"從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學情境和學生的學習要求。

在教學中我發(fā)現(xiàn)對科學課的復(fù)習普遍存在以下問題：學生對復(fù)習興趣不大，不會復(fù)習，認為復(fù)習就是做作習題。很多教師也是采用教師逐個講解知識點，學生對知識點死記硬背，并配合一定的習題進行強化。但是這種復(fù)習方法會造成學生普通存在以下一些問題：對相似概念鑒定能力不夠，對相關(guān)知識點的理解不夠，對實驗現(xiàn)象的描述、設(shè)計能力不強等問題。如何才能從學生最最常見的課本著手，變被動復(fù)習為主動復(fù)習。使學生原有的知識儲備能夠條理化、清晰化，使能力進一步得到升華呢？我在復(fù)習時依托教材資源，對課本資源進一步開發(fā)，引導(dǎo)學生自覺整理知識，培養(yǎng)學生回顧、反思自己學習，從而有效的提高了復(fù)習的效率。

一、開發(fā)課本資源，化迷惑為清晰

1、對課本實驗進行再認識，化迷惑為清晰。

有關(guān)考察學生實驗?zāi)芰Φ念}目是學生感覺比較困難的題目。而研究近幾年來的中考題目，不難發(fā)現(xiàn)這些題目往往與教材上的實驗有關(guān)聯(lián)。在復(fù)習階段，進一步分析教材中現(xiàn)成的實驗是我們提高學生實驗?zāi)芰Φ牧己盟夭摹?/p>

1.1對教材中的實驗進行賞析。從教材的經(jīng)典實驗入手，對這些實驗的原理、方法進行分析。近幾年中考中以課本實驗為題材的題目越來越多，而對教材中經(jīng)典實驗的再認識，是幫助學生理解知識提升實驗?zāi)芰σ环N途徑。課本上關(guān)于科學家做過的實驗很多，如光合作用，生長素的發(fā)現(xiàn)等一系列實驗。

【案例1】空氣中氧氣含量的測定是中學科學里一個重要實驗,在復(fù)習階段對該探究實驗的原理、過程、現(xiàn)象的賞析，可以達到發(fā)展創(chuàng)新思維、開拓設(shè)計思路的目的?？梢砸龑?dǎo)學生從原理（包括反應(yīng)物的選擇、實驗裝置的原理、實驗現(xiàn)象的原理）體會科學家是如何將看不見的氣體體積變化轉(zhuǎn)化為可見并可測量的巧妙設(shè)計。理解氣體壓強的改變是影響該實驗成功的關(guān)鍵，所以可以從反應(yīng)物（如：能否用硫、鎂、鐵代替磷？在沒有磷只能用硫時又如何使瓶內(nèi)氣壓下降完成該實驗?zāi)?？）或?qū)嶒灢僮鬟^程誤差的產(chǎn)生等途徑進行分析，并尋找改進的方法。

1.2對教材中實驗方法進行模仿。除對教材中學生實驗賞析外，分析和總結(jié)實驗設(shè)計的好思路，好方法，不斷練習，深入理解實驗設(shè)計的一般規(guī)律和方法應(yīng)是我們復(fù)習的重點。

【案例2】 "探究綠葉在光照下產(chǎn)生淀粉的實驗"讓學生分析對植物進行暗處理的原因、如何褪綠的，為什么要褪綠？如何證明植物進行了光合作用？分析好以上問題后，學生光合作用的一般注意事項已經(jīng)掌握，接下來可讓學生模仿該實驗設(shè)計驗證光合作用需要水、二氧化碳、葉綠體等實驗。

1.3對教材中的實驗進行修改。對教材中的實驗進行修改，除可以強化學生的實驗設(shè)計能力。也可使學生對知識有進一步的理解。課本上的實驗有些只是為了說明某一種方法和某一個知識點，在復(fù)習階段教師可以引導(dǎo)學生對這些實驗重新從另一角度進行認識、拓展、甚至整合。

【案例3】 七年級下關(guān)于"探究種子萌發(fā)條件"的實驗。課本上是按照如圖1進行實驗的。復(fù)習該實驗時，我問了下面幾個實驗復(fù)習問題：1、若種子萌發(fā)的外界條件都具備了，但卻沒有萌發(fā)，可能的原因是什么？ 2、因?qū)嶒灤嬖谂既恍裕搶嶒灍o法保證B種子會萌發(fā)，應(yīng)該如何改進？3、如何改進該實驗，提高實驗的準確性，請設(shè)計實驗來驗證。學生通過討論后，可以進一步補充課本上沒有的關(guān)于種子萌發(fā)的內(nèi)部條件的知識點?？梢詫⒃搶嶒灨某扇鐖D2裝置。通過學生在家庭完成該實驗也可將種子的萌發(fā)條件、種子的萌發(fā)過程、統(tǒng)計種子的萌發(fā)率及觀察根的向地性這些實驗一起復(fù)習。

2、對課本插圖進行再認識，化迷惑為清晰。

教材中的有些插圖具有認知的功能。這些插圖是根據(jù)教學目標的需要設(shè)計的，以形象、直觀的形式來描述科學的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)教學的重點和難點，其信息量遠大與文字的敘述，并且它能把抽象的知識直觀化，復(fù)雜的知識簡明化。因此深刻、全面的感知圖表，便于學生深刻理解知識。所以在復(fù)習階段對教材中具有認知功能的插圖要再次挖掘。

【案例4】在學習了腎臟結(jié)構(gòu)和尿的形成時，教師主要從尿的形成角度講解知識，在復(fù)習過程中我發(fā)現(xiàn)學生對人體中血液和尿液在人體腎臟中的流動路線總是分不清楚。分析發(fā)現(xiàn)學生主要對文字描述和圖像不能結(jié)合起來理解知識，而且忽略了教材插圖九年級上143頁的圖（見下圖）的知識內(nèi)涵所以造成知識點模糊不清。

于是在復(fù)習時我就課本引導(dǎo)學生先觀察血液流經(jīng)的路線，讓學生用簡潔的文字表述出來。再觀察尿液的形成及路線。分析尿液和血液在哪個結(jié)構(gòu)分離開的？思考了這兩問題后再整理出尿液的流程圖。后總結(jié)如下：

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