彭香蘭

摘 要：我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，《教育規(guī)劃綱要》提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要搞好職業(yè)教育，首先要結(jié)合學(xué)情實際。中職教育的主體，是一個特殊的群體，中職教育的階段，也是一個特殊的心理時期。作者分析了中職生的心理特點，通過對團體輔導(dǎo)中教學(xué)案例的剖析，提出了指導(dǎo)老師應(yīng)注意的教學(xué)心理。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-030-01

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨的十八大和十八屆三中全會明確要求。《教育規(guī)劃綱要》提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。習(xí)近平總書記指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展”。同時對職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位提出了三個“重要”：重要組成部分、重要途徑、重要職責(zé)。李克強總理也提出，“要把職業(yè)教育放在實現(xiàn)中國經(jīng)濟升級、促進充分就業(yè)大局中更加重要的位置。”

就現(xiàn)在的國情來看，職業(yè)教育迎來了一個大發(fā)展的時期。搞好職業(yè)教育，首先要結(jié)合學(xué)情分析。中職生是一個特殊的教育群體，是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、被否定的弱勢群體。多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及老師的責(zé)備、冷漠，在學(xué)生心中深深地積淀了對學(xué)習(xí)活動的厭惡。另一方面也是一個比較特殊的階段，因為中職生是處于青春期的后期的學(xué)生。如何讓這個特殊的群體愿意學(xué)，首先要參與其中，只有學(xué)生參與其中的時候，他們才覺得他們是活動中的一份子他們才愿意學(xué)，愿意承擔(dān)這個責(zé)任，這樣他們才會愿意學(xué)。其次是學(xué)要有用，中職生面臨就業(yè)問題，他們思考最多的是我學(xué)習(xí)這個知識到底有用與否，中職教師若過分的強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，像給初中生和高中生那樣傳授知識，教學(xué)肯定是不受歡迎的。如果過高要求知識層面，他們會感到夠不著、學(xué)不會。干脆就破罐子破摔，不學(xué)習(xí)了。

中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：1、“聽不懂”、“學(xué)不會”，課堂上難以忍受。而對教師來說，教學(xué)秩序難以維持，效果難以提高，勞動得不到認可。調(diào)查表明，63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，54.74%的學(xué)生忽略老師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課很不情愿，認為學(xué)了沒有用不愿意學(xué)習(xí)。2、缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上的課程，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。原因：學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。3、缺乏積極學(xué)習(xí)情感，不樂學(xué)。64.37%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗；52.65%的學(xué)生在思考問題時情緒緊張，常擔(dān)心被教師喊到回答問題。長時間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為，不樂意學(xué)習(xí)。4、缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤奮學(xué)：有近70%的學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒有頑強拼搏的毅力，堅持性差，遇到困難就退縮。5、缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，不善學(xué)。據(jù)調(diào)查，中職生對“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問”時，54.57%的學(xué)生作了否定回答，不懂裝懂，不求甚解，無學(xué)習(xí)責(zé)任感。62.08%的學(xué)生沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；65.34%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間，整個學(xué)習(xí)過程無計劃，無目標(biāo)，無措施；68.83%的學(xué)生上課時注意力不集中；74.71%的學(xué)生不關(guān)注老師平時授課時強化的內(nèi)容與例釋，課內(nèi)不做筆記，或根本不知如何聽課；62.23%的學(xué)生不會結(jié)合實際靈活運用知識等?！安辉笇W(xué)”的態(tài)度、“學(xué)不會”的方法和能力是中職生學(xué)習(xí)和教學(xué)的兩大難題。

作為中職教師來說一定要調(diào)節(jié)好心態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗到成功的快樂，讓學(xué)生有成就感；讓學(xué)生學(xué)得會、用得上。這樣的中職教育的課程改革目標(biāo)定能實現(xiàn)。教師的教學(xué)也會開展得很順利。例如團體輔導(dǎo)增強自信心的案例：1、自畫像。第一步：隨機劃分小組交流作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的中職學(xué)習(xí)與生活，明確中職階段的任務(wù)與目標(biāo)，為樹立自信尋找支撐點；加深同學(xué)間的了解，在組內(nèi)獲得支持與鼓勵。第二步：7-8人組成一組，每人一張白紙，分別寫出自己的所有優(yōu)點與缺點，讓學(xué)生進行自我認識與探索并在組內(nèi)交流，進行團體分享，在團體內(nèi)形成彼此信任、鼓勵、扶持與寬容的氛圍。讓學(xué)生認識到每人都有長處與不足，不要以自己的缺點與他人的優(yōu)點進行比較，引導(dǎo)學(xué)生“我自信，我成功”。2、生命線/三個最。第一步：每人一張白紙，畫出自己的生命線，估計自己的壽命，在組內(nèi)交流；讓學(xué)生意識到生命是短暫的，應(yīng)珍惜時間，充實地過好每一天。第二步：每人回想以前對自己影響最大的三件事以及今后最想做的三件事，寫在紙上，組內(nèi)交流，并進行團體分享。使學(xué)生認識到過去的已經(jīng)過去，要想實現(xiàn)理想，就需要頑強的毅力與戰(zhàn)勝困難的信心?；顒咏Y(jié)束時，所有同學(xué)圍成一圈，雙手搭在兩側(cè)同學(xué)的肩上，然后集體合唱熟悉的歌曲，在充滿溫馨而有內(nèi)聚力的氣氛中結(jié)束活動。

中職生正處于精力最充沛的時刻，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個普通存在的問題，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的第一步。第二步，要針對學(xué)生的個性特點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題能力和互助能力等等。第三步，創(chuàng)造機會給學(xué)生展示自己的能力，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生加倍努力地學(xué)習(xí)。

適合中職生的教學(xué)，給學(xué)生施以適合他們認知能力和特點的教學(xué)。

中職生直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認識、行動把握為主，不善于對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理。促進學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。

因此，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要了解學(xué)生的家庭和學(xué)習(xí)背景，還要細心觀察學(xué)生的上、下課的表現(xiàn)，更要通過談話來了解學(xué)生的思想狀況，最后還要根據(jù)中職生的實際情況對學(xué)生進行指導(dǎo)，因材施教才能收到理想的效果。

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