付穎

摘要：本文以新課改為基礎(chǔ)，分析了課改的背景、高中地理課程的功能定位、高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：高中；地理；課程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0102-02

一、高中地理課程的功能定位

1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。

2.高中地理課程的社會(huì)需求。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。

二、高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

按照教育部的統(tǒng)一部署，我省被列為全國(guó)普通高中課程改革第三批實(shí)驗(yàn)省份。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。

（一）高中地理課程的功能定位

對(duì)高中地理課程的定位，需從地理學(xué)價(jià)值的拓展、社會(huì)的客觀需求和學(xué)生心理發(fā)展需求等方面進(jìn)行分析。

1.地理學(xué)價(jià)值的拓展。隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，其價(jià)值也相應(yīng)地得到了拓展。當(dāng)前的地理學(xué)研究中出現(xiàn)了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機(jī)理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等戰(zhàn)略性問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)并存的局面。地理學(xué)研究的理論、方法和技術(shù)手段發(fā)生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)地理學(xué)科不斷發(fā)展。此外，地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念正在被愈來(lái)愈多的領(lǐng)域采用，地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域也得到了拓展。

2.高中地理課程的社會(huì)需求。隨著環(huán)境問(wèn)題日益受到重視以及全球性問(wèn)題的日益突出，高中地理課程加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生資源意識(shí)、人口意識(shí)、環(huán)境意識(shí)成為當(dāng)前課程改革的重要問(wèn)題。此外，世界與社會(huì)趨同和多樣并存的特征對(duì)高中地理課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式提出了變革要求。經(jīng)濟(jì)全球化的影響從根本上改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間觀念，因此地理課程需引導(dǎo)學(xué)生正確分析全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，掌握世界經(jīng)濟(jì)的變化趨勢(shì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題。

3.高中地理課程在學(xué)生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。從學(xué)習(xí)興趣方面分析，高中生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于他們對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，高中階段學(xué)生呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理內(nèi)容的特點(diǎn)；在認(rèn)知心理方面，高中學(xué)生已能形成空間表象和空間概念，并善于進(jìn)行空間思維與空間想象。因此，需充分認(rèn)識(shí)高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設(shè)置還必須考慮學(xué)生在升學(xué)（包括大學(xué)或者其他各種層次的升學(xué)）和擇業(yè)需要方面的功能。

根據(jù)上述分析，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程性質(zhì)的表述是：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮地理課程文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，來(lái)構(gòu)建符合中華民族利益、體現(xiàn)國(guó)家需求、具有中國(guó)特色、適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的高中地理課程體系。

（二）高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想可以用一句話來(lái)概括，即高中地理課程設(shè)置謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一，這是和高中地理課程的性質(zhì)和功能定位相吻合的。

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置，有三種持截然不同觀點(diǎn)的學(xué)派，一派叫做社會(huì)中心主義，另一派叫做學(xué)科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學(xué)生中心主義。這三個(gè)學(xué)派的理論都有一定的合理性，但觀點(diǎn)相對(duì)比較極端。中學(xué)課程的設(shè)置必須兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面，不應(yīng)該絕對(duì)化地片面強(qiáng)調(diào)一方面。如果說(shuō)社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)基點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形的話，那么，素質(zhì)教育就是這三角形的重心。課程設(shè)置應(yīng)通過(guò)提高學(xué)生的素質(zhì)來(lái)求得這三個(gè)基點(diǎn)的平衡。而高中地理課程謀求的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的統(tǒng)一，就能夠較好地體現(xiàn)這種平衡，使高中地理課程得以納入素質(zhì)教育的軌道。

首先，社會(huì)需求、社會(huì)主義建設(shè)的需要是地理課程改革的出發(fā)點(diǎn)，但是也不應(yīng)該采取社會(huì)需要什么就設(shè)什么課程，而不顧學(xué)科體系和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用主義的極端做法。普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，其謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，同時(shí)也要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念，這一點(diǎn)是最基本的。當(dāng)然，高中地理課程的基礎(chǔ)性不僅要體現(xiàn)社會(huì)需求的基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)科體系對(duì)于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)是必須的，但是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，置社會(huì)需求和學(xué)生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科自身的發(fā)展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內(nèi)容除了要考慮學(xué)科的繼承性、經(jīng)典性以外，還必須體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性。要反映當(dāng)前地理科學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時(shí)代性很強(qiáng)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)世界潮流、緊跟時(shí)代步伐，使高中地理課程具有一定的先進(jìn)性和超前性。同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的時(shí)代性。

再次，學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素。地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，其必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的接受水平來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也不能走只顧學(xué)生興趣愛(ài)好而脫離社會(huì)需要、割裂學(xué)科體系的極端做法。從我國(guó)目前的實(shí)際來(lái)看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學(xué)生比起初中學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)更有能力和興趣來(lái)進(jìn)行選修。因此應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己來(lái)選擇他們所喜愛(ài)的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等各種不同的學(xué)習(xí)需要，以真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。從而避免了學(xué)生必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容來(lái)達(dá)到同樣的要求。

總之，高中地理課程是從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一指導(dǎo)思想貫穿于整個(gè)高中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祥熙.高中地理課程的功能定位[J].新校園中旬刊，2013，（1）.

[2]李春海.高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].新課程（教改），2010，（7）.