崔玉聰

摘要：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策，一要明確討論主題與目標(biāo)定位，合理調(diào)控討論過(guò)程。二要給予學(xué)生必要的討論技巧指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0091-02

探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，討論式教學(xué)是“探究”形式的一種。討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，在于在教師恰如其分的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新精神。但以我之觀察，在具體的討論式教學(xué)實(shí)踐中，仍存在不少的問(wèn)題，如討論對(duì)象不明確、討論流于形式、效果不佳等。其根本原因在于教師缺乏對(duì)學(xué)生討論的合理而有效的調(diào)節(jié)和控制。下面就針對(duì)這些問(wèn)題以及應(yīng)采取的對(duì)策，談一談我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)做法。

一、討論教學(xué)中存在的問(wèn)題

我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的討論教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.缺乏對(duì)討論主題與目標(biāo)的明確規(guī)定。由于對(duì)討論式教學(xué)認(rèn)識(shí)欠缺，課堂活動(dòng)的高度隨意性，同時(shí)在備課階段對(duì)相關(guān)問(wèn)題缺乏深入研究，不能充分考慮到問(wèn)題背后體現(xiàn)出的題目設(shè)計(jì)的考查目標(biāo)、考查層次、呈現(xiàn)方式，以及學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，使部分教師在授課過(guò)程中待出示問(wèn)題后即組織學(xué)生展開(kāi)討論，既不看題目之難易程度，也不考慮問(wèn)題是否有討論之必要，更缺乏對(duì)討論主題、目標(biāo)及學(xué)生行為的必要的規(guī)定性說(shuō)明，使部分學(xué)生在不能明確討論對(duì)象與目標(biāo)的情況下，不假思索地亂說(shuō)一氣，偏離討論主題。尤其在個(gè)別偶發(fā)事件的影響下，這種情況更加明顯。

2.缺乏對(duì)學(xué)生參與程度的把握。獨(dú)立思考是課堂討論的前提，任何討論都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。否則就是偽討論，徒具討論之“名”而無(wú)其“實(shí)”。討論的目的是通過(guò)學(xué)生的思考、分析、表達(dá)等得到歸納、總結(jié)之果。在這個(gè)意義上，討論式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作。但在討論過(guò)程中，有些學(xué)生急于表達(dá)自己的所思所想，而不能實(shí)際參與到集體討論過(guò)程中去，有些學(xué)生囿于思考的不成熟和表達(dá)障礙不能及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解；而有些學(xué)生卻表達(dá)欲旺盛而擠占了其他學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；有些學(xué)生不善于借鑒他人的分析成果而抱殘守缺等。這些均降低了討論的參與度，會(huì)使所謂的討論，議而不思，論而無(wú)果，形同虛設(shè)。

3.缺乏對(duì)學(xué)生討論的指導(dǎo)。學(xué)生是討論活動(dòng)的主體，教師則主導(dǎo)著整個(gè)討論的形式、結(jié)構(gòu)、步驟、深度等。但在實(shí)際的討論教學(xué)過(guò)程中，一些教師會(huì)放棄自己的主導(dǎo)地位，只以觀眾的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的討論。于是，就可以看到這種情況：學(xué)生討論之時(shí)，會(huì)有教師在做樣子、旁觀、準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)等。顯然，缺少了教師對(duì)討論過(guò)程的整體把控，包括方法指導(dǎo)，僅靠學(xué)生的自發(fā)意識(shí)是無(wú)法保證其效果的。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生討論可有可無(wú)的潛意識(shí)，也會(huì)使教師少了一個(gè)提高教學(xué)效率的有效途徑。

二、實(shí)施有效討論教學(xué)的對(duì)策與途徑

發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題的目的在于解決問(wèn)題。為使討論教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.明確討論主題與目標(biāo)定位，合理調(diào)控討論過(guò)程。討論主題與目標(biāo)會(huì)為學(xué)生的討論起到指引方向的作用。做到這一點(diǎn)，教師要在備課階段精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題的討論點(diǎn)，即所討論問(wèn)題的關(guān)鍵與突破口，它往往也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突與矛盾之處。如學(xué)習(xí)圓錐的體積，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是圓錐體積與等底等高圓柱體積的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出所討論問(wèn)題時(shí)，要盡量以明確的語(yǔ)言、以學(xué)生可以接受的方式向?qū)W生明示討論欲達(dá)到的真正目標(biāo)是什么。語(yǔ)言的描述要符合學(xué)生的年齡與思維特點(diǎn)，盡量避免抽象。討論過(guò)程中，教師要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握討論方向，明確重點(diǎn)，提示難點(diǎn)，指引方法，避免學(xué)生討論偏離主題。教師合理調(diào)控討論過(guò)程，至少應(yīng)包括兩點(diǎn)含義：一是合理調(diào)控討論時(shí)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息（主要是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的心理狀態(tài)）如思考困難、意見(jiàn)分歧、知識(shí)點(diǎn)需要拓展、解決問(wèn)題的能力需要提高和方法具有多樣性等，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)提出有探討價(jià)值和探討需要的問(wèn)題。總之，合理的時(shí)機(jī)選擇，會(huì)大幅度提高討論的效果。二是合理調(diào)控討論活動(dòng)的進(jìn)程與學(xué)生的情緒。討論活動(dòng)的方式選擇，如同桌討論、小組討論或者班集體討論等，直接決定了討論活動(dòng)的相對(duì)分散性特點(diǎn)。另外，一些偶然性因素也會(huì)影響討論效果。所以，教師要隨時(shí)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程，努力剔除消極因素的影響，采取措施保證討論活動(dòng)的高效。這個(gè)過(guò)程中，還可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因意見(jiàn)不合而激烈爭(zhēng)執(zhí)的情形，降低討論質(zhì)量。教師要采取措施給予學(xué)生必要的安撫，既疏導(dǎo)不良情緒又保證討論的積極性。

2.給予學(xué)生必要的討論技巧指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)的不同，討論所采取的方式和方法也是有所區(qū)別的。就討論方式來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生多宜采取同桌討論、一對(duì)一討論等方式，這主要是考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)與表達(dá)能力有待提高的現(xiàn)實(shí)。而這種討論方式又多適合于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題，這又是與低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其已經(jīng)具備一定的討論能力基礎(chǔ)，則可采取小組討論與班級(jí)討論的形式。前者方式靈活，每個(gè)學(xué)生基本都有發(fā)言機(jī)會(huì)，多種問(wèn)題討論尤其是難度較小的問(wèn)題討論均可使用；后者則適合于解決那些影響重大的整體性或爭(zhēng)議性的問(wèn)題。

不同的討論形式也影響著討論方法選擇。對(duì)幾無(wú)討論能力基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生，教師要手把手地教授他們一些具體的討論方法，如如何發(fā)言、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、辯論、總結(jié)、匯報(bào)等；對(duì)已有討論能力基礎(chǔ)的中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)著重進(jìn)行討論策略的指導(dǎo)，如分組、論題提出、組織、提問(wèn)、傾吐、報(bào)告、總結(jié)等。當(dāng)然，無(wú)論是討論方式還是討論方法的選擇都應(yīng)根據(jù)討論問(wèn)題的具體內(nèi)容、難易程度等，靈活掌握，合理運(yùn)用。

總之，認(rèn)真總結(jié)、分析討論教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有助于我們采取針對(duì)性措施改進(jìn)和提高討論式教學(xué)的良好效果。但無(wú)論采取什么樣的措施，都要注意從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既做到靈活把控學(xué)生的討論過(guò)程，又要做到啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。唯有如此，才能幫助學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感和形成技能，進(jìn)而促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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