李婷婷

摘要：在PEP教材三年級(jí)中，編者比較注重聽(tīng)和說(shuō)能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)低段的教學(xué)是為中、高段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不僅要注重聽(tīng)說(shuō)方面能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注意讀、寫(xiě)、句型的滲透，為將來(lái)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從教材分析、個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等角度闡述了句型如何滲透在低段教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：PEP英語(yǔ)；詞匯；句型滲透；語(yǔ)言能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0076-02

一、PEP英語(yǔ)教材分析

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材是以話(huà)題來(lái)安排單元教學(xué)內(nèi)容的。每一單元分為A、B、C三部分，C部分為補(bǔ)充內(nèi)容。A、B部分分別用三課時(shí)來(lái)教學(xué)。這三個(gè)課時(shí)在第一冊(cè)中為簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)、單詞和任務(wù)課型，在第二冊(cè)中為單詞、對(duì)話(huà)和字母課型，從四年級(jí)開(kāi)始過(guò)渡到單詞、對(duì)話(huà)和讀寫(xiě)課型。因此真正運(yùn)用句型來(lái)展開(kāi)話(huà)題的讀寫(xiě)課型是從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始的。而那時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平還沒(méi)能達(dá)到讀寫(xiě)的能力，教師平時(shí)只要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過(guò)后朗讀課文、寫(xiě)寫(xiě)單詞。所以，一到了四年級(jí)，大篇幅的會(huì)話(huà)句、語(yǔ)法出現(xiàn)。從簡(jiǎn)單的單詞、固定的句子背誦一下飛躍到運(yùn)用句型展開(kāi)會(huì)話(huà)，很大一部分學(xué)生措手不及，跟不上，成績(jī)下滑很快。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不得不讓我們英語(yǔ)教師反思。

二、小學(xué)生記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的特點(diǎn)是：急于求成，記得快，忘得快；灌輸多，見(jiàn)效差，詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生主要使用比較簡(jiǎn)單和形象的、能自身獨(dú)立完成的詞匯學(xué)習(xí)策略。其中，讀寫(xiě)重復(fù)、口頭重復(fù)是他們最常用的學(xué)習(xí)方式。

三、句型的滲透與運(yùn)用

1.句型在詞匯教學(xué)中的滲透與運(yùn)用。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯教學(xué)在很大程度上決定著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。尤其是小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué)，詞匯是為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段英語(yǔ)課程的基本任務(wù)之一是使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的組合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如果學(xué)生沒(méi)有一定數(shù)量的詞匯儲(chǔ)備，會(huì)很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！闭Z(yǔ)言存在于特定的情景中。如果離開(kāi)了情景，語(yǔ)言將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。結(jié)合情景進(jìn)行句型教學(xué)可以創(chuàng)造積極主動(dòng)和生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分理解并操練，以提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中十分重要的就是通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的形象或?qū)嵨?，給學(xué)生直觀的刺激，來(lái)加強(qiáng)記憶。但是單一的詞匯教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦，反復(fù)的朗讀如同嚼蠟，其結(jié)果只能是教師和學(xué)生讀得口干舌燥，課堂上一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。雖然有些學(xué)生能將單詞讀得滾瓜爛熟，但實(shí)際交流時(shí)卻張口結(jié)舌，更談不上正確表達(dá)和靈活運(yùn)用。

這時(shí)適當(dāng)?shù)臐B透一些相關(guān)句型，給學(xué)生一個(gè)句式框架，很多學(xué)生都會(huì)模仿著嘗試說(shuō)。比如在三年級(jí)上數(shù)字單詞教學(xué)內(nèi)容的處理，我是這樣做的：之前1到10的數(shù)字學(xué)生已經(jīng)基本會(huì)說(shuō)，那么在這節(jié)課上就需要老師精心設(shè)計(jì)，不會(huì)讓學(xué)生一直處在讀單詞的程度上。那么這節(jié)課我根據(jù)數(shù)字滲透了兩個(gè)四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)的句子：How many...？Whats your number？在How many？句子剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生還是不能夠明白，在老師示范數(shù)數(shù)后，學(xué)生基本聽(tīng)懂，該句再出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生能夠馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，進(jìn)行數(shù)數(shù)。10個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，句子不斷的滾動(dòng)出現(xiàn)，所以在操練環(huán)節(jié)時(shí)，一些有能力的學(xué)生已經(jīng)能夠流利的說(shuō)出句子并對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。生活中和數(shù)字有關(guān)的事物很多，學(xué)生最熟悉的就是他們的學(xué)號(hào)，在拓展環(huán)節(jié)，當(dāng)問(wèn)題Whats your number？拋出時(shí)，學(xué)生對(duì)此很有興趣，都爭(zhēng)相舉手回答，可是他們已經(jīng)不能滿(mǎn)足于只用一個(gè)單詞來(lái)回答，這時(shí)候句子My number is....的出現(xiàn)很是“解渴”。

另外，在教學(xué)三年級(jí)上動(dòng)物單詞內(nèi)容上，我是這樣操作的：前一課時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)扮演自己喜歡的動(dòng)物興趣很大，所以在接下來(lái)的詞匯教學(xué)中，我把句子I like...作為拓展知識(shí)放進(jìn)教學(xué)中，結(jié)合課題We love animals！所編的動(dòng)作，教師示范I like rabbit（做動(dòng)作）。學(xué)生對(duì)此興趣十足，一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作，有些英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生還會(huì)編出I like dog，woof，woof，woof！在他們的帶領(lǐng)下，一些難度更大的句子如：I like rabbit，jump，jump，jump！I like elephant，walk，walk，walk！也能很快的輸出了。

像這樣的課型還有很多，例如教水果單詞時(shí)，滲透句子：“...is favourite.”；教文具單詞時(shí)滲透句子：“I have ...”；教身體部位單詞時(shí)，滲透句子：“My...is big/ small/long/short.”課堂上學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，新句型不斷滾動(dòng)出現(xiàn)，學(xué)生能夠輸出，這樣不斷吸收一些相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)充分利用句子和單詞的關(guān)系，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

2.句型在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的滲透與運(yùn)用。我們教師作為課堂活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其更多的負(fù)有組織和引導(dǎo)的責(zé)任。就好像劇組中的一名導(dǎo)演兼編劇，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生在擬真的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)各種感官。用眼看，用耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)手做，從各個(gè)角度接受信息，提高學(xué)習(xí)效率；在不同情況下教師的角色應(yīng)不斷置換，因時(shí)而動(dòng)，因地而動(dòng)，因人而動(dòng)，安排好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)控，共同完成單詞和句型的學(xué)習(xí)。

教師在充當(dāng)如此重要的角色時(shí)，必不可少的就是課堂指示語(yǔ)的使用。每位老師應(yīng)該都有這樣的經(jīng)歷：公開(kāi)課上，上課的老師都要提前到借班上課的班級(jí)熟悉學(xué)生，熟悉環(huán)境。其實(shí)這也是學(xué)生熟悉教師的過(guò)程，不同教師都有不同的課堂教學(xué)習(xí)慣、身體語(yǔ)言以及指示用語(yǔ)。例如課前問(wèn)候，有的教師會(huì)談?wù)撎鞖猓械慕處煏?huì)談?wù)撋眢w狀況，還有的教師會(huì)通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)引出新知識(shí)。在課前問(wèn)候處理上，我是這樣做的：三年級(jí)最經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題是：“How are you？”在我的課上，學(xué)生在學(xué)過(guò)該句子后，很樂(lè)意告訴老師自己的心情或者身體狀況，可是當(dāng)時(shí)的心情并不是能用學(xué)過(guò)的句子：“Fine./Iam fine.”來(lái)回答的，看著他們心里有話(huà)卻苦于不會(huì)說(shuō)出來(lái)的樣子，我在每節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)都會(huì)問(wèn)他們：“How are you？”然后再反問(wèn)，我來(lái)回答的時(shí)候，每次我都會(huì)滲透一個(gè)句子，幾節(jié)課后，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)自己的心情或身體狀況說(shuō)出合適的句子：“Im fine./ Im not fine./Just so so./Not bad....”。

我在教學(xué)中經(jīng)常掛在嘴邊的指示語(yǔ)：“Today，were going to learn...，Show me your...，Open your books. Turn to page...，Look at me/ the board. Oh，my god...”每個(gè)指示語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)候，都伴隨著形象的肢體語(yǔ)言用來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)生很快明白其意。最開(kāi)始的滲透是最艱難的，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，什么都聽(tīng)不懂，我只能通過(guò)身體語(yǔ)言表達(dá)。不過(guò)我相信，只要通過(guò)不斷的重復(fù)再重復(fù)，日積月累，肯定會(huì)達(dá)到預(yù)期。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的不斷滲透、努力后，在一次三年級(jí)的早讀上，聽(tīng)到英語(yǔ)課代表用流利的英語(yǔ)說(shuō)：“Open your books，turn to page 4.”其他學(xué)生都很快打開(kāi)書(shū)，翻到了第四頁(yè)。看到他們這樣，真是令我欣喜不已；課間學(xué)生在走廊玩游戲，一個(gè)玩輸了的學(xué)生脫口而出：“Oh，my god.”；課前當(dāng)我說(shuō)“Today，Were going to...”幾乎所有學(xué)生都會(huì)接下去說(shuō)：“...to learn Unit 1/2/3/4...”每當(dāng)聽(tīng)到這些的時(shí)候，我知道我的努力沒(méi)有白費(fèi)，學(xué)生較開(kāi)學(xué)初時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增大了很多，作業(yè)完成質(zhì)量提高很快，尤其是在學(xué)習(xí)、運(yùn)用單詞和句型的能力上，學(xué)生不會(huì)像往常一樣開(kāi)口只是單詞，他們會(huì)結(jié)合自己的喜好，尋找適合的句子來(lái)表達(dá)心中所想。這樣已經(jīng)達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用的目的。

常言道：教學(xué)有法，但無(wú)定法。以上只是我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)不成熟的做法。雖然簡(jiǎn)單，卻深受學(xué)生喜歡。當(dāng)然，在新課程教學(xué)實(shí)施中，我還會(huì)遇到更多的問(wèn)題與困難，只要不斷地去研究，去探索，我想我會(huì)逐一解決的。英語(yǔ)教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王電建，賴(lài)紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社，2002.