陳元泉

摘要：“百年大計，教育為本?！?1世紀的教育呼喚的是改革與創(chuàng)新。新一輪教育課程的目標中明確提出：“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币蚨瑒?chuàng)新教育成為國家教育基石的基礎教育的重大使命，學校教育則成為創(chuàng)新教育的重要陣地。因此，作為教師必須要從細節(jié)抓起，從教育教學的各個環(huán)節(jié)抓起，充分利用這一陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新；課堂；教育

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0044-01

21世紀是知識經濟時代，新形勢需要的是有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。而人才的培養(yǎng)需要教育，如何在我們平時的教學中實施素質教育，打破傳統觀念，挑戰(zhàn)新型教學模式，引導學生主動創(chuàng)造性地進行學習，成為當前我們一線教師在實施素質教育下的新目標。幫助學生樹立新的人生觀、世界觀，使學生逐步在創(chuàng)新教學中感受到“變原來的‘要我學為今后的‘我要學”，成為獨立思考，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，朝著更高目標奮進的新型人才。

一、民主—提供創(chuàng)新的土壤

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學生的創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環(huán)境。”蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識以一個頭腦裝進另一個頭腦里，而且?guī)熒繒r每刻都在進行的心靈感觸?！苯涷炓哺嬖V我們：心情舒暢，樂觀開朗的情緒使人浮想聯翩，思維活躍。因此，教師應該努力以自己對學生的良好情感引發(fā)學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創(chuàng)新精神就會伴隨積極主動地探求新的活動而不斷發(fā)展。

二、質疑——播撒創(chuàng)新的種子

“學起于思，思源于疑?！?、“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|疑是思維的導火線，是學生的內驅力，是探索和創(chuàng)造的源頭。因此，在教學中，我鼓勵學生質疑，大膽提出自己感到疑難的問題，引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入地質疑，課后進行延伸性地質疑，并滲質疑方法的指導，讓學生以“敢問”到“善問”。同時，運用多種方法進行解疑，從而在質疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教學“年、月、日”一課時，我在課始進行預習后的質疑，有位學生提出“一年為什么有大月、小月之分？”“為什么一年中的大月、小月不都是6個月？”等。又如在教學“圓的認識”時，當我介紹用圓規(guī)畫圈的操作方法后，有位同學提出：“如果不用圓規(guī)，有沒有辦法畫圓圈呢？”等。學生能提出這樣的問題，證明學生處于一種主動、活躍的能動思維狀態(tài)，求知欲望強烈。因此，我對學生提出的問題沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論，積極思考，激活學生的思維，使其把學過的知識靈活運用到解決新問題的過程中。這樣，學生在自動探索中會有創(chuàng)造，在獨立解決問題時就會進發(fā)出思維的火花。

三、求異——拓寬創(chuàng)新的渠道

求異思維是開放性思維，是創(chuàng)造性思維的核心。因此，我在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定式等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，全方位、多角度地求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，數學活動課時，我設計這樣的題目：“怎樣才能使小玻璃杯掉下3米而不破碎？”學生暢所欲言，各抒已見：“在下面放一盆水；鋪海綿；給小玻璃杯特制一個降落傘……”其中有位學生說：“我不用做任何準備工作，只要在3米以上的空中讓小玻璃杯往下掉。小玻璃杯就不會破碎，因為它還沒有落地?！毙路f奇異的解答思路，充分體現了學生思維的獨創(chuàng)性。在教學中，我經常有意識地設計一些一題多解的題目，讓學生解答，通過比一比誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調動學生學習的積極性，開闊了學生思路，而且激發(fā)學生從多方面思考問題，多中求佳的獨創(chuàng)性，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、操作——挖掘創(chuàng)新的源泉

動作是思維的基礎，是智慧的源泉。俗話說得好，“手巧才能心靈”，可見動手操作與思維的活潑、敏捷是密切相關的。切斷動手操作與思維的聯系，思維就難以發(fā)展，創(chuàng)造性思維就更無從說起。教學中要重視學生的操作活動，真正放手讓學生操作，把操作與思維的訓練聯系起來，讓學生在動手操作中自己獲取知識，體驗成功的喜悅，讓創(chuàng)新的能力在操作中不斷提高。如，教學“圓的面積”公式推導時，我讓學生拿出事先分割成16等分的圓形紙片，運用割補。拼湊、轉化等方法，把手中16等分的圓形紙片轉化成已學的圓形，并寫出計算方法。學生自主動手興趣很高。有的學生擺出了類似課本例題的長方形，有的卻擺出了三角形、梯形，還有的擺出了平行四邊形。最后簡化得出面積計算公式。這樣，學生充分動手、動腦，在動中學習，動中思考，動中發(fā)現，極大地提升了學生的學習興趣，讓學生更為自覺、主動地獲取知識，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、直覺——點燃創(chuàng)新的火花

愛因斯坦說：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認識事物的本質和規(guī)律，創(chuàng)造行動幾乎就是直覺?！敝庇X思維與邏輯思維相比，解題的方法更具獨創(chuàng)性、新穎性和靈活性，是創(chuàng)造水平的重要組成部分。教學時，教師應有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

六、想象——展開創(chuàng)新的翅膀

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W中，要引導學生大膽猜想，展開豐富的想象。例如，教學長方體、正方體的表面積之后，我設計這樣一道題：把一個長2米，寬1.5米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？題目沒有告訴我們怎樣切，從哪里切？因此題目條件、解題策略及答案都是開放的，留給了學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

[1]譚雅明，羅愛平，周連明，郝淑云.淺談小學課堂教學中如何實現創(chuàng)新[J].小學教學參考，2010，（12）.

[2]劉銀平，郭生力，王標紅，李納.創(chuàng)新引入小學課堂教學研究[J].教育教學論壇，2010，（36）.