羅莎

摘要：實(shí)踐證明，在班級(jí)管理過(guò)程中，運(yùn)用激勵(lì)措施能夠有效提升班級(jí)管理水平，孩子們的積極性和創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮。只有綜合運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，把孩子的進(jìn)步與學(xué)校的發(fā)展相統(tǒng)一，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和師生需求的開(kāi)放激勵(lì)體系，才能讓每一個(gè)孩子在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；小學(xué)生；激勵(lì)管理

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0029-02

學(xué)生是班級(jí)管理工作的主體，他們的表現(xiàn)度是直接影響班風(fēng)班貌的關(guān)鍵。完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和潛能，使他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造優(yōu)異的成績(jī)，不僅有利于優(yōu)秀班級(jí)的建設(shè)，而且為合格人才的培養(yǎng)創(chuàng)建了必要條件。從管理心理學(xué)的角度來(lái)講，影響學(xué)生表現(xiàn)度的因素是與需要滿足相連的。從最具代表性的馬斯洛需要層次論來(lái)看，人類的需要是有等級(jí)層次的，從最低級(jí)的需要逐級(jí)向最高級(jí)的需要發(fā)展。但是得到相當(dāng)程度的滿足之后，激勵(lì)作用就會(huì)變得相當(dāng)有限，或者成本代價(jià)會(huì)更高。學(xué)生的需要會(huì)影響到他們?nèi)粘５男袨榕c表現(xiàn)，我們激勵(lì)的起點(diǎn)就是滿足他們的需要，面對(duì)當(dāng)今的小學(xué)生，他們?cè)谛@生活中主要以歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要為主要方面，我們要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化他們的行為，從而有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)。在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，創(chuàng)建和運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是值得探究的。

一、以人為本，投其所好，各取所需

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。人的需求自然也如此。孩子們生性好動(dòng)，小學(xué)生更是具有愛(ài)玩的天性，因此，在設(shè)置班級(jí)激勵(lì)政策時(shí)要注意內(nèi)容的選擇，趣味的、新穎的形式更能喚起孩子們的需求和欲望。比如優(yōu)于直接發(fā)獎(jiǎng)品的抽獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，就增添了一絲神秘。也可以利用課件制作為砸金蛋、大轉(zhuǎn)盤、猜一猜等動(dòng)畫游戲來(lái)抽獎(jiǎng)，讓獎(jiǎng)勵(lì)變得更加符合童心口味。對(duì)孩子而言，其需要的就是他們思想活動(dòng)的基本動(dòng)力和積極性的源泉。面對(duì)不同的需求，我們要計(jì)劃不同的激勵(lì)內(nèi)涵。有的孩子喜歡小玩具，比較適合準(zhǔn)備奇特的現(xiàn)代文具；有的孩子喜歡做小干部，就獎(jiǎng)勵(lì)他做一天的管理者；還有的孩子喜歡學(xué)習(xí)，可以考慮選擇適宜閱讀的書籍來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

二、制定“看得見(jiàn)的目標(biāo)”，責(zé)任到人

一個(gè)人若是沒(méi)有確定航行的目標(biāo)，任何風(fēng)向?qū)λ疾皇琼橈L(fēng)。在班級(jí)管理中，目標(biāo)的制定也如此。適度的目標(biāo)對(duì)孩子們的激勵(lì)作用是明顯的，我們既要重視讓孩子參與制定目標(biāo)，又要借鑒老師過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)公約的制定中，最好讓孩子們都參與討論，讓其提出建議，讓他們親身感受班級(jí)約定的責(zé)任和意義，同時(shí)更深入地了解自己和其他同學(xué)在班級(jí)表現(xiàn)中的狀態(tài)。在班級(jí)公約的制定中，細(xì)化的內(nèi)容優(yōu)于泛泛的條文，如“課堂大聲發(fā)言、作業(yè)按時(shí)完成、鈴響撿地面”等都比較實(shí)用，而要摒棄那些“遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、愛(ài)護(hù)環(huán)境”等空口號(hào)。既然是公約，就是要求班級(jí)里每一個(gè)孩子都要遵守，所以在實(shí)行過(guò)程中一定要把握好度，不能過(guò)于嚴(yán)和高，需要適合每一個(gè)孩子的進(jìn)步。對(duì)于不同行為習(xí)慣層次的孩子，還可以提出差異化的標(biāo)準(zhǔn)。

三、特別的獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生特殊的效果

設(shè)立多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，是對(duì)孩子們最大地認(rèn)可和激勵(lì)，除了慣用的小紅花、印章、日用文具之外，我們可以拓展更多的創(chuàng)新激勵(lì)，換直接發(fā)獎(jiǎng)品為抽獎(jiǎng)、給孩子提供更多他們期待的機(jī)會(huì)。比如：當(dāng)一天班干部、用DV或相機(jī)來(lái)記錄班級(jí)的點(diǎn)滴、與自己喜歡的朋友同桌一天、和自己喜歡的老師一起閱讀、共餐、甚至娛樂(lè)……五花八門的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃越是新奇就越能吸引孩子的眼球，我們要想方設(shè)法通過(guò)全面的、特別的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)肯定和成就每一個(gè)孩子，動(dòng)之以情，用情感來(lái)影響和感染他們幼小的心靈，形成一種鼓勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步的班風(fēng)，勢(shì)必產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、“集體”獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)每個(gè)人的熱情

能夠激勵(lì)一個(gè)人是很大的成就，若能使一個(gè)組織有活力、有生氣，那么激勵(lì)就是一切。我們之所以重視團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，就是為了全力以赴去激勵(lì)每一個(gè)孩子，也讓他們能夠激勵(lì)其他孩子。實(shí)際上，一個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭，每個(gè)孩子都是重要的一份子。作為班主任，我們不僅需要每個(gè)孩子的良好表現(xiàn)，整個(gè)集體的協(xié)調(diào)一致也是關(guān)鍵。只有這樣，班級(jí)才會(huì)有無(wú)窮的活力。班里每一個(gè)孩子的成績(jī)不僅取決于個(gè)人的努力程度，也取決于其他同學(xué)的配合、幫助，這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在集體或合作活動(dòng)之中，如拔河比賽、接力跑步、集體朗誦、衛(wèi)生評(píng)比、紀(jì)律表現(xiàn)等。我們要借助這些活動(dòng)積極教育，獎(jiǎng)勵(lì)集體的榮譽(yù)，使得每一個(gè)孩子都能夠感受到集體的強(qiáng)大與溫暖。“皮之不存，毛將焉附”，為了形成團(tuán)結(jié)、愛(ài)心、上進(jìn)的班集體，激勵(lì)的實(shí)施必須兼顧個(gè)人和整體。

五、關(guān)注語(yǔ)言激勵(lì)的藝術(shù)

語(yǔ)言是激勵(lì)的外衣。班主任在處理班級(jí)瑣事的過(guò)程中，一定要有意識(shí)地訓(xùn)練自己勸說(shuō)和教育孩子的語(yǔ)言能力。運(yùn)用語(yǔ)言技巧影響別人，對(duì)一位成功的管理者來(lái)說(shuō)，往往是一件輕而易舉、快樂(lè)而有趣的事情。具有說(shuō)服力和激勵(lì)作用的語(yǔ)言要力爭(zhēng)做到言簡(jiǎn)意賅，主次有序，或正面出擊，或旁敲側(cè)擊……用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們向優(yōu)秀的方向前進(jìn)可以達(dá)到良好的激勵(lì)效果。

我們要理解和分析孩子的心理特征與行為習(xí)慣，制定并實(shí)施適合孩子的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使他們能夠在快樂(lè)的激勵(lì)中健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，從而逐步創(chuàng)建互助互愛(ài)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的優(yōu)秀班集體。

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