馬元忠

摘要：語文課中恰當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生去自主探究。這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革，課堂變得充滿生機(jī)和活力。留白好比是當(dāng)我們在看到一個(gè)有“缺陷”或“空白”的事物時(shí)，并促使大腦積極興奮地活動，讓學(xué)生去填補(bǔ)和完善那些“空白”，從而使學(xué)生在探究問題過程中獲得審美上的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；留白；藝術(shù)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-361-01

留白是中國畫的一種手法,即在整幅畫中留下空白,給人以想象的余地,這種以無勝有的留白藝術(shù),具有很高的審美價(jià)值。語文教學(xué)如果跟作畫一樣講究“留白”藝術(shù),巧妙地利用文本中的留白,給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生在空白處放飛思緒,深入文本,與文本進(jìn)行生動的對話。這樣,不僅可以使學(xué)生獲得課文沒有直接提供的信息,而且能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。去實(shí)現(xiàn)完美，去主動創(chuàng)造。

一、朗讀指導(dǎo)中的留白，未成曲調(diào)先有情

當(dāng)孩子在體會文境之后，渴望用朗讀來表達(dá)自己對文本的感悟時(shí)，有時(shí)可能一下子不能進(jìn)入語境，無法馬上進(jìn)入角色，真正抒發(fā)內(nèi)心那個(gè)真切的聲音。此時(shí)老師可以用留白的手法，讓孩子閉目靜心，醞釀感情。當(dāng)片刻沉思體驗(yàn)之后，孩子的朗讀可能就會聲情并茂，富有情感感染力。筆者在執(zhí)教《別了，我愛的中國》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船慢慢地向前駛著，沿途停著好幾只灰色的白色的軍艦。不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦?！币恍」?jié)時(shí)，先讓學(xué)生暢談自己的感受，之后用自己的朗讀把這份情感表達(dá)出來。由于學(xué)生與文中所描寫的年代的時(shí)空距離太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生感悟雖有，卻很難有切己的體悟。一個(gè)學(xué)生站起來朗讀，明顯感覺那僅僅是讀，而不是在抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。這時(shí)，我并沒有馬上進(jìn)行技巧的指導(dǎo)，而是引領(lǐng)孩子回憶電視、電影中所看到的帝國主義侵略者在我們的領(lǐng)土上欺凌百姓、蹂躪同胞的畫面，讓其仿佛正身處那個(gè)民不聊生的年代中。這幾秒鐘的留白，醞釀的是一種民族存亡的辛酸感，體驗(yàn)的是一份國難當(dāng)頭的悲憤感。學(xué)生切己體悟之后情感體驗(yàn)更真切了，自然朗讀也就聲情并茂了。此處的留白如同白居易筆下的琵琶女彈奏前的轉(zhuǎn)軸撥弦，看似在調(diào)音，實(shí)則是在調(diào)心。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！备星槔首x中的留白期待的就是這種藝術(shù)效果。

二、在文章的細(xì)節(jié)處留白，豐富學(xué)生的情感

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”每篇文章中的細(xì)微之處恰恰是蘊(yùn)含了作者深深的情感，教學(xué)中，我們應(yīng)善于挖掘這些細(xì)節(jié)?？梢岳妹襟w播放精彩生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，會深深吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的求知欲，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感覺。這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會重現(xiàn)生活的情境，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情境進(jìn)行補(bǔ)白，暢談自己的生活，感受自己生活的幸福。

例如：我在教學(xué)《風(fēng)箏》第三自然段第二至四句“一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，……在田野里拼命地奔跑?！边@部分就是介紹孩子們放風(fēng)箏的過程，孩子們學(xué)到這里是特別希望自己也身處其中，感受放風(fēng)箏的樂趣。筆者抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，及時(shí)地在課堂中播放學(xué)生在操場上利用各種方法放風(fēng)箏的情境，學(xué)生看到這樣的情境，都表現(xiàn)出極大的興趣，每個(gè)學(xué)生都有身臨其境的感覺。于是，筆者結(jié)合設(shè)置的生活情境問：“你們放風(fēng)箏時(shí)，有比課文中的小朋友更好的技術(shù)嗎？你有什么難忘的感受？”學(xué)生根據(jù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，暢談自己放風(fēng)箏的優(yōu)越技術(shù)，并在課堂中繪聲繪色地表演出來。接著，筆者就追問學(xué)生“當(dāng)你放風(fēng)箏成功后，你會跟同學(xué)說些什么話呢？”同學(xué)都盡情地說出自己放風(fēng)箏后的感受，學(xué)生們也紛紛豎起大拇指表揚(yáng)同學(xué)放風(fēng)箏的技巧。通過這一真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，豐富了學(xué)生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，樂于與其他同學(xué)分享自己的快樂。

三、提問中的留白，激活學(xué)生思維

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)”學(xué)問千千萬，起點(diǎn)是一問。在教學(xué)中教師不僅要設(shè)計(jì)富有藝術(shù)性、趣味性與啟發(fā)性的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于提問，勇于探索，這樣才能激活學(xué)生思維，親歷知識的形成與探索過程。因此在教學(xué)中教師要為學(xué)生提供充足的留白，讓學(xué)生主動思考、積極動腦，以提出有價(jià)值的問題，拓展學(xué)生思維。

如在教學(xué)《生命橋》這一課時(shí)，我提出問題：同學(xué)們，我們見過小橋流水，見過橫跨長江的大橋，但是你們知道生命橋嗎?問題一拋出，立刻吸引了學(xué)生的有意注意力，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對生命橋的探索欲。此時(shí)我不是急于給學(xué)生講解，而是讓學(xué)生先默讀課文，然后以小組為單位進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這樣就為學(xué)生發(fā)揮想象力，啟迪思維提供了充分的時(shí)間與空間，便于學(xué)生對問題展開討論、分析與交流。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，讓一幅幅畫面躍然紙上。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生找出文中的精彩語段，引導(dǎo)質(zhì)疑。以加深學(xué)生對課文主題的認(rèn)識。如有的小組對“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥。筆直地墜落了山澗”這段話進(jìn)行了詳細(xì)分析。學(xué)生指出，通過一系列動作：后退、奔跑、猛蹬、升高、墜落，可以看出老羚羊的堅(jiān)定與義無反顧。這樣就加深了學(xué)生對文本的感悟，理解了老羚羊的內(nèi)心世界。

語文教學(xué)“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間。更多時(shí)間地讓學(xué)生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我，讀出飛揚(yáng)的個(gè)性。語文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫的“留白”藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造的花絮。少著墨，多留白，語文教學(xué)一定“意造景生”，變得意趣橫生，讓“留白”藝術(shù)詩意棲息在語文課堂。