焦艷

【摘要】寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感。所以，作文教學(xué)，特別是小學(xué)起步階段的作文教學(xué)必須引導(dǎo)孩子們留心生活，體驗(yàn)生活，在與生活接觸的接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；作文；生活；聯(lián)系

在作文課上，很多學(xué)生會(huì)“談作文色變”， 甚至不少學(xué)生就眼睛盯著天花板，長(zhǎng)嘆著，無話可寫。即使強(qiáng)迫著自己寫下去，也是內(nèi)容空洞，千人一面。事實(shí)上，我們的孩子對(duì)作文總是敬而遠(yuǎn)之，他們總以為，作文就像一尊佛像高高地占據(jù)在神壇之上；我們的部分老師總喜歡搬出所謂的作文“公式”，重視寫作技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)作文格式、套路，使作文遠(yuǎn)離了孩子，遠(yuǎn)離了生活。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感。所以，作文教學(xué)，特別是小學(xué)起步階段的作文教學(xué)必須引導(dǎo)孩子們留心生活，體驗(yàn)生活，在與生活接觸的接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫，并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、感受生活，調(diào)動(dòng)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。太陽(yáng)每一天都是新的！一草一世界，一葉一菩提。春日的萬紫千紅，夏日的朝氣蓬勃，秋日的碩果累累，冬日的銀裝素裹……父母的呵護(hù)、老師的關(guān)愛、同學(xué)的互助……生活是美的，生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，究根到底是因?yàn)槿鄙僖活w熱愛生活的心！

生活是寫作的源泉，離開生活，我們的寫作便成了無本之木，無水之源了。我們要帶領(lǐng)孩子們走出教室，投身到廣闊的大自然的懷抱中去，去欣賞紅花綠草，去領(lǐng)略湖光山色，去聆聽流水潺潺……

“巧婦難為無米之炊”，生活就是巧婦手中米，是習(xí)作者取之不盡、用之不竭的寫作源泉。引生活進(jìn)入教學(xué)中，首先就要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的印象。生活是豐富多彩的，但學(xué)生對(duì)生活之中的小事和周圍發(fā)生的事往往視而不見，充耳不聞，認(rèn)為是小事。我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)捕捉生活中的小浪花，從生活中提煉素材，挖掘題材。捷普洛夫說過：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！保挥蟹e累了豐富的生活素材，才能厚積而博發(fā)。如活躍的課余生活，創(chuàng)造性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，形式多樣的課外閱讀，都是學(xué)生寫作的豐富題材。在寫作教學(xué)中我們要想法設(shè)法引導(dǎo)他們做有心人，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去感受，去激活生活的印象。讓他們意識(shí)到，在我們的生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生過的許多事雖小，只要有意思，就是很好的題材。

二、走進(jìn)生活，積累素材

臺(tái)灣著名女作家三毛曾經(jīng)帶了幾個(gè)孩子出去野營(yíng)，可是孩子們對(duì)自然美景熟視無睹，只顧看著各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業(yè)美術(shù)俘虜，拋棄大自然了……事實(shí)上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？

小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生，他們的有意注意和無意注意已經(jīng)得到了一定的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們可引導(dǎo)他們爭(zhēng)做生活中的有心人，培養(yǎng)他們“事事留心，處處在意”的習(xí)慣，讓學(xué)生多積累生活中的素材，寫作時(shí)就有話可說了。如上課時(shí)天氣突變——可引導(dǎo)觀察風(fēng)、雨、雷電等自然景物的變化，指導(dǎo)學(xué)生如何寫景；課前學(xué)生告狀——可讓參與者自述事情的經(jīng)過，同學(xué)討論評(píng)判，把經(jīng)過寫下來，教給如何記事；觀察周圍的人——親人、老師、同學(xué)，抓住人物特點(diǎn)，指導(dǎo)如何寫人。如：教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學(xué)們分析完場(chǎng)面描寫和人物的動(dòng)作特點(diǎn)，就下課了。我給學(xué)生留下了一道作業(yè)：讓同學(xué)們觀察“從預(yù)備鈴響”到“教師開始上課”這大約兩分鐘的場(chǎng)景中的人和事，并寫下來。結(jié)果篇篇形象生動(dòng)。其中一位同學(xué)下課時(shí)忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導(dǎo)他把自己剛才的“經(jīng)歷”先說出來，而后稍給予指導(dǎo)，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴……'上課鈴響了，糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。啊！正巧與往廁所外邊跑的陳明撞個(gè)趔趄。也顧不上說聲‘對(duì)不起，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當(dāng)我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報(bào)、報(bào)、報(bào)告時(shí)，同學(xué)們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑”。這樣學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行觀察，為寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。教學(xué)中我們還可引導(dǎo)學(xué)生把視線從學(xué)校生活轉(zhuǎn)向家庭生活、社會(huì)生活，記下自己點(diǎn)滴見聞，不斷拓寬自己的視野，做生活的有心人。

三、思考生活，感情悟理

緊緊貼近生活，生活就會(huì)源源不斷地進(jìn)入文章。其實(shí)文章成功的關(guān)鍵在于貼近自我的心靈。很多學(xué)生的作文僅僅是“生活的復(fù)印件”，壓根兒就沒有驚喜、沮喪之類的情感因素，自然寫作主體鮮活的生命力難以顯現(xiàn)，作文也就索然無味。而這種情感因素的生成來自于對(duì)生活的思考和感悟。感悟越深刻，情感越豐富，作文的生命力也就越強(qiáng)。

生活是什么？每個(gè)人的見解各不相同，因?yàn)樗麄儗?duì)生活有著不同的理解。我們的孩子雖然留心觀察了生活，卻往往難以寫出很精彩的文章，不在于觀察不仔細(xì)，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他們的作文往往空洞、流于形式，也就是我們常說的“流水賬”。

要讓學(xué)生知道觀察是一種有意的、有計(jì)劃的持久的知覺，要培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察力，教師可以先用定向引導(dǎo)的方式。引導(dǎo)學(xué)對(duì)靜物、活動(dòng)等進(jìn)行觀察。學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以事先告訴學(xué)生觀察的目的、任務(wù)。如觀察周圍一處景——我們的學(xué)校時(shí)，教師就應(yīng)帶學(xué)生走出教室，讓他們有意識(shí)地重新認(rèn)識(shí)一下學(xué)校；然后將看到的、想到的按一定順序?qū)懴聛?，并鼓?lì)學(xué)生加進(jìn)自己的想象。因?yàn)槎勀慷?，且親身體會(huì)，學(xué)生們寫起來就非常順手，加之想象就使習(xí)作更加生動(dòng)有趣、惟妙惟肖。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物，他們對(duì)生活感受多了、充實(shí)了，自然對(duì)習(xí)作也就有了興趣。

一個(gè)善于思考生活的孩子，他往往能夠從小草的執(zhí)著中感受到堅(jiān)強(qiáng)，能夠從太陽(yáng)的升起與落山中感受到時(shí)間的飛逝，能夠從老師眼里的目光中讀懂老師的關(guān)愛，能夠從釣魚島事件中明白落后就要挨打的道理……

教育家陶行知說：“生活即教育?！弊魑幕顒?dòng)本身是生活的一部分，作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人。

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個(gè)樣。”可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。愿每一位語文老師都能牽著學(xué)生的手走進(jìn)生活，指導(dǎo)他們寫出優(yōu)秀的作文。

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