向廣武

【摘要】聆聽是音樂藝術(shù)最直接的體驗(yàn)方式。音樂課程的新課標(biāo)提出：音樂教學(xué)的過程應(yīng)是完整而充分體驗(yàn)音樂作品的過程。在音樂課教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)人圍繞新課標(biāo)“以人為本，以審美為核心”的理念,堅(jiān)持以聆聽為主的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。

【關(guān)鍵詞】聆聽；興趣；探究；情境；通感

普通高中音樂新課程改革的春風(fēng)吹遍了校園。新課改倡導(dǎo) “以人為本，以審美為核心”的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。音樂教學(xué)的過程應(yīng)是完整而充分體驗(yàn)音樂作品的過程，這個(gè)過程也是讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和音樂知識(shí)技能的基本途徑。音樂藝術(shù)是聽覺藝術(shù)，聆聽是最直接的體驗(yàn)方式，“音樂鑒賞”模塊的教學(xué)，無論采用何種形式或方法，都應(yīng)堅(jiān)持以聆聽音樂為主的教學(xué)原則，倡導(dǎo)對(duì)音樂作品整體性的感知和體驗(yàn)。

一、興趣引導(dǎo)聆聽，培養(yǎng)音樂感受力，提升審美能力

1.利用通感,感受形式，體驗(yàn)內(nèi)涵

高中學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，已具備獨(dú)立思考、判斷、創(chuàng)造的能力。有了一定追求美的愿望，對(duì)音樂，特別是流行音樂非常喜歡，一般學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸傳統(tǒng)音樂，從而也因?qū)鹘y(tǒng)音樂缺乏了解而了無興趣。近期我校教師公開教授了一節(jié)《絢麗的印度電影音樂》的鑒賞課。在這節(jié)課中，將印度傳統(tǒng)音樂與絢麗的印度歌舞和電影情節(jié)有機(jī)結(jié)合，通過看電影故事情節(jié)吸引起學(xué)生有意注意，（利用無意注意初聽音樂）；聽電影配樂樂器（引起有意注意復(fù)聽音樂）；分析音樂的風(fēng)格特點(diǎn)（再聽）等環(huán)節(jié)的逐步實(shí)施，多次有焦點(diǎn)地聽下來，學(xué)生深刻體會(huì)了印度音樂的風(fēng)格特征。音樂是聽覺藝術(shù)，教學(xué)中的聆聽過程目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)，雖然反復(fù)卻沒有讓學(xué)生感到單調(diào)枯燥。再加上老師啟發(fā)性的提問，學(xué)生在感受印度音樂的過程中也逐步具備了判斷印度音樂風(fēng)格的能力。

這節(jié)課給我的啟示是：在聆聽音樂時(shí)，充分的發(fā)揮了通感的作用，將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺聯(lián)系在一起，以視覺形象補(bǔ)充聽覺形象，改變單一的形式，調(diào)動(dòng)多種感官參與，學(xué)生的興趣濃郁，對(duì)音樂作品的注意持久實(shí)現(xiàn)有效聆聽，這是一種較有效的聆聽方式。

2.激發(fā)情感，由心聆聽，深入精髓

鑒賞內(nèi)容《憶秦娥·婁山關(guān)》的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，高中生的文化底蘊(yùn)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解是不難的，但音樂課最本質(zhì)的特征是要體現(xiàn)音樂性。我的教學(xué)目標(biāo)之一是：理解音樂要素是如何表現(xiàn)詩情和畫意的？于是，在聆聽歌曲之前，我先播放了《長征》中婁山關(guān)戰(zhàn)役的片段，學(xué)生很快被悲壯的畫面吸引。當(dāng)看見視險(xiǎn)若夷的紅軍戰(zhàn)士翻越婁山關(guān)的雄姿時(shí)，心情極其復(fù)雜的毛澤東吟頌到“西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月……”學(xué)生被深深地感動(dòng)了，眼里閃著晶瑩的光。此刻我也不失時(shí)機(jī)的和著片中的語氣和語速朗誦到：“蒼山如海，殘陽如雪?！辈⒕o接著朗誦結(jié)束聲播放了歌曲，并出示了問題：作曲家是如何用音樂的語言（如何怎樣通過旋律，節(jié)奏、速度和力度的變化）來表現(xiàn)詩情和畫意的（慘烈的戰(zhàn)后景象和毛澤東復(fù)雜的情緒變化）？有了前面的情感積淀和文化底蘊(yùn)支持，學(xué)生很快在聆聽之中體會(huì)到音樂要素的表現(xiàn)作用。

這首作品的教學(xué)，將音樂知識(shí)的掌握、審美的體驗(yàn)自然貫穿于聆聽過程之中，真正將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中。學(xué)生理解了音樂要素的重要作用，以后就會(huì)通過感受音樂要素的變化來進(jìn)行音樂審美，這也是逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。

二、問題探究聆聽，緊抓音樂要素，培養(yǎng)創(chuàng)造力

在高中階段的教學(xué)中，所有單元的教學(xué)都有知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握。例如非洲黑人音樂的特點(diǎn)：音樂與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,旋律短小、節(jié)奏復(fù)雜。音樂與社會(huì)生活緊密聯(lián)系揭示的是音樂的創(chuàng)作特點(diǎn)，旋律短小、節(jié)奏復(fù)雜是音樂的特點(diǎn)。在這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，我選擇了《蓋郵戳的音樂》讓學(xué)生欣賞。初聽時(shí)，不出示標(biāo)題，讓學(xué)生抓住音樂要素（旋律、節(jié)奏、速度）仔細(xì)聆聽音樂，然后描述自己對(duì)所聽音樂的理解（抒情、表現(xiàn)場景？）接著我提問：音樂中有旋律嗎？你聽到了音樂中有幾種節(jié)奏，請(qǐng)你把它拍（念）出來。通過實(shí)踐，感受到節(jié)奏的復(fù)雜卻又和諧交織，旋律是由輕快的口哨表現(xiàn)的。最后，我出示了音樂的題目，加納大學(xué)郵政工人《蓋郵戳的音樂》，并提出新問題聆聽音樂：節(jié)奏的不斷重復(fù)和輕快的口哨聲讓你想到了怎樣的工作場面？他們的情緒怎樣？聆聽以后，他們認(rèn)為：節(jié)奏重復(fù)出現(xiàn)，工作很枯燥，輕快的口哨聲有讓人心情很愉悅。最后我將學(xué)生分成三組來合奏（用口念或拍手）來體驗(yàn)節(jié)奏的特點(diǎn)，最后得出非洲音樂的特點(diǎn)：節(jié)奏復(fù)雜，旋律短小。

在聽音樂的過程中，首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)——從音樂要素入手，設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)性的問題貫穿聆聽的全過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，省略了瑣碎的語言，在聆聽的基礎(chǔ)上感悟，很直接，很有效。

三、異同對(duì)比聆聽，提升有效評(píng)價(jià)，提高音樂鑒別力

音樂教育的本質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生音樂感覺能力的教育。在京劇教學(xué)時(shí)，我采用比較聆聽的方式，讓學(xué)生對(duì)京劇旦角的唱腔等產(chǎn)生更清晰的體驗(yàn)。

在欣賞京劇《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》時(shí)，我就選擇了梅葆玖和殷秀梅的唱段來讓學(xué)生對(duì)比聆聽，我首先讓學(xué)生比較二人演唱同一選段的唱腔有什么不同，邊聽邊在句尾劃旋律線。在此聆聽過程中學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：梅葆玖的唱段里，旋律線條沒棱沒角很圓滑，用了大量的上下滑音，句尾還有特殊的用氣顫動(dòng)的搖腔，很顯京劇的韻味兒之美。而殷秀梅的唱段明顯用的是歌唱的方法。她本身是唱美聲的，發(fā)聲的位置相對(duì)靠后，明顯出歌唱的韻味，咬字、吐字的方法也不一樣，京劇的搖腔變成了歌唱的顫音；再聽時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了伴奏樂器、演唱速度等都不盡相同。

通過對(duì)同一作品的不同版本比較或不同表演形式比較，讓學(xué)生在比較中聆聽，在聆聽的過程中更進(jìn)一步培養(yǎng)了他們對(duì)音樂的評(píng)價(jià)、判斷、選擇和鑒別能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)聆聽，發(fā)揮音樂想象力，豐富人文性

古琴，是我國最古老的彈撥樂器之一。演奏古琴并非作為娛樂消遣，乃修身養(yǎng)性之舉。古琴音樂講究的是一種淡雅，內(nèi)涵深邃。聆聽者旨在神領(lǐng)其風(fēng)雅之韻、感悟其高遠(yuǎn)之意境，甚至是一種超乎意念的想象。我們觀摩了一位老師古琴《流水》鑒賞課的教學(xué)。他先在教室燃上檀香，讓同學(xué)閉目靜養(yǎng)一分鐘，然后引導(dǎo)學(xué)生保持這種心境初聽琴曲《流水》，接著引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于鼓琴者的角色隨音樂的起伏撥動(dòng)手中的琴弦，通過此意境和手段來促使學(xué)生在聆聽音樂時(shí)與古琴音弦達(dá)到共振的效果，與此同時(shí)也引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生音樂臆想，接著，啟發(fā)學(xué)生用語言描述自己體驗(yàn)到的獨(dú)特意境。此聆聽過程使學(xué)生感受古琴意蘊(yùn)美的同時(shí)，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，每個(gè)聆聽者結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)著不同的意境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，也體現(xiàn)了音樂的不確定性的特點(diǎn)。

音樂教育與一般學(xué)科不同的方法是：從感性入手，采用體驗(yàn)的方法，以情感人，以美育人，重視教育的潛在效應(yīng)。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，最直接的體驗(yàn)方式就是聆聽，學(xué)生的一切感受美、表現(xiàn)美、探究美的活動(dòng)都是在聆聽的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，在課堂如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽活動(dòng)，讓學(xué)生真正進(jìn)入音樂，在聆聽中感受音樂美與作品產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，從而達(dá)到開發(fā)其潛能的作用，是我們一線教師探無止境的課題，也是引領(lǐng)學(xué)生步入五彩繽紛的音樂世界的關(guān)鍵的一步

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2003年版

[2]《中國音樂教育》.中華人民共和過教育部委辦，2006年21月號(hào)

[3] 王次炤主編.《音樂美學(xué)》，高等教育出版社，1994.6（2001重?。?/p>

[4]《中小學(xué)音樂教育》

endprint