黃飛鳳

【摘要】科學(xué)的靈魂是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂是從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案。從材料的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前的提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)后的留白，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；動(dòng)腦習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂是從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“學(xué)會(huì)觀察、善于思考”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，下面，就自己在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些體會(huì)與大家交流。

一、靈活呈現(xiàn)材料，引發(fā)學(xué)生思考

大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課非常感興趣，因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)課都有實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生年齡較小，具有好動(dòng)的習(xí)慣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料非常感興趣，一到實(shí)驗(yàn)室可以說(shuō)是沖著玩來(lái)的。了解這點(diǎn)以后，可以從材料的呈現(xiàn)著手。就像回放一呈現(xiàn)出的鏡頭，學(xué)生一到實(shí)驗(yàn)室就四處尋找材料，心再也靜不下來(lái)，哪有心思管老師講什么。個(gè)人覺(jué)得材料的呈現(xiàn)也要講究策略，可以分為部分呈現(xiàn)和逐一呈現(xiàn)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)時(shí)，我們可以一部分一部分地呈現(xiàn)給學(xué)生。有時(shí)可以藏在抽屜里；有時(shí)可以讓材料員上來(lái)拿；有時(shí)可以邊講解邊發(fā)下去；有時(shí)候也可以一上課就擺在桌上。課堂上并不是所有的實(shí)驗(yàn)材料都要隱藏起來(lái)。部分呈現(xiàn)材料可以讓學(xué)生可“玩”性相對(duì)小些或者至少要兩件結(jié)合才能使用。如“使馬鈴薯浮起來(lái)”一課中，要檢測(cè)使馬鈴薯浮起來(lái)的液體中含有什么奧秘這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一上課，燒杯、酒精燈、湯勺可以一起出現(xiàn)，火柴不要出現(xiàn)。這樣學(xué)生沒(méi)有火柴也就玩不了酒精燈，只會(huì)觀察這些材料，思考它們之間有什么聯(lián)系了，引起學(xué)生動(dòng)腦思考，思索這些材料的用途及它們之間的關(guān)系，自然而然的從動(dòng)手轉(zhuǎn)向動(dòng)腦。

二、針對(duì)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，明確思考方向

有目的性的提問(wèn)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，沒(méi)有針對(duì)性或含糊不清的問(wèn)題，學(xué)生在做的過(guò)程中，由于缺少指向性的目標(biāo)，只好玩到哪算哪，老師喊停就是結(jié)束時(shí)間。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)手可以說(shuō)盡興，但根本不用思考，缺少動(dòng)腦的理由，不知道想什么，這樣的實(shí)驗(yàn)是失敗的！針對(duì)這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使學(xué)生做的時(shí)候，有所思，有所惑。沒(méi)有目的的實(shí)驗(yàn)是盲目的，一個(gè)人如果做一件事沒(méi)有目的，好比在沙漠中四處亂闖，要么困死沙漠，要么原地打轉(zhuǎn)。小學(xué)生因其天性好動(dòng)，如果教師再不加以引導(dǎo)，就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅，只知玩得高興，忘了來(lái)實(shí)驗(yàn)室的目的。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前，最好把一些材料能隱藏的隱藏起來(lái)，這樣，學(xué)生一到實(shí)驗(yàn)室，看桌上沒(méi)有東西，注意力自然會(huì)轉(zhuǎn)向老師。然后教師把本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)向?qū)W生交代清楚，最好投影在屏幕上或黑板上，然后向?qū)W生講解本節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蜃⒁馐马?xiàng)，只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中才會(huì)有所事、有所為，為目的而探究。如：人教版《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，在研究化學(xué)變化加熱白糖中，我交代了如下事項(xiàng)：①仔細(xì)觀察糖、蠟燭、湯匙這三樣?xùn)|西，它們加熱前是什么樣的。②用蠟燭給白糖加熱，仔細(xì)觀察它們加熱前后的變化。③邊觀察邊記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，最后匯報(bào)。

交代完畢后，讓組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)材料。這樣交代清楚后，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，實(shí)驗(yàn)也就有的放矢，實(shí)驗(yàn)中也會(huì)靜心思考、有序開(kāi)展。

三、實(shí)驗(yàn)以后留白，促進(jìn)大腦思考

所謂的留白就是空出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)以后學(xué)生還沉浸在實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)時(shí)候可以提出實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題，讓學(xué)生冷靜下來(lái)，利用1～2分鐘回顧實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)思考剛才的問(wèn)題。如果實(shí)驗(yàn)一結(jié)束就提問(wèn)，學(xué)生由于缺乏足夠的時(shí)間考慮，要么答非所問(wèn)，要么缺乏條理，要么沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的答案，結(jié)果還是一次失敗的實(shí)驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，做到有所思有所得才是我們實(shí)驗(yàn)課最終的目的。在“橡皮泥在水中的沉浮”一課中，當(dāng)學(xué)生測(cè)完不同形狀橡皮泥受到的重力、在水中的拉力和排水量之后，教師可以幻燈出示剛才的問(wèn)題：①同樣重量的橡皮泥形狀改變后，沉浮有沒(méi)有發(fā)生變化。②橡皮泥的沉浮與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生思考1～2分鐘，這樣，學(xué)生一邊回想剛才的實(shí)驗(yàn)一邊思考橡皮泥的沉浮到底有什么有關(guān)，避免了單純的在水中玩橡皮泥一無(wú)所獲我們不希望看到的結(jié)果，從動(dòng)手向動(dòng)腦轉(zhuǎn)變。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，思考意識(shí)，分析意識(shí)和創(chuàng)新能力。養(yǎng)成小學(xué)生動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識(shí)的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)?duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。

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