陳曉光

【摘要】隨著技術(shù)的革新和進(jìn)步，信息技術(shù)學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)得到了廣泛的應(yīng)用。因此，我們也必須相應(yīng)的在教育工作中，重視信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生充分理解和掌握該學(xué)科的原理基礎(chǔ)與基本應(yīng)用為導(dǎo)向，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)感悟，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，幫助學(xué)生深入理解和掌握信息技術(shù)這門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；教學(xué)；過程性；實(shí)效性

初中信息技術(shù)教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握信息技術(shù)知識和基本應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，而如何引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，完成這一階段的教學(xué)目標(biāo)也是教育工作中一個(gè)重要的話題。作者認(rèn)為，在針對于初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)該以過程性評估為主要關(guān)注點(diǎn)，注重將實(shí)踐與創(chuàng)新相互結(jié)合，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展和提高，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信息技術(shù)素養(yǎng)，只有這樣才能夠充分實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的教學(xué)目的。

本文即針對初中信息技術(shù)課中的過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性這一問題進(jìn)行簡單的探討和研究。

一、初中信息技術(shù)課過程性評價(jià)的基本原則和理論依據(jù)

1.初中信息技術(shù)課教學(xué)目的

在這個(gè)信息技術(shù)不斷進(jìn)步與革新的時(shí)代，信息技術(shù)課程的重要程度不言而喻。作為初中信息技術(shù)教學(xué)課來說，學(xué)科設(shè)立的基本目的是完成小學(xué)與高中的信息技術(shù)課順暢銜接，并在小學(xué)階段教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的了解計(jì)算機(jī)知識的具體應(yīng)用，掌握更深層次的計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用。

同時(shí)，根據(jù)新課改的精神，除了在技術(shù)和知識層面注重信息技術(shù)的教學(xué)之外，還需要我們在教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理過程，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，并灌輸和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而確保學(xué)生可以在知識、技能、情感、態(tài)度上符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，樹立健康的人生觀和價(jià)值觀。

基于這樣的教學(xué)目的，要求我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要從實(shí)踐出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的連貫性和過程性評估，從而確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.過程性評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的理論依據(jù)

所謂過程性評價(jià)，目前沒有統(tǒng)一的界定和評判，但是基本的中心都是一致的，即在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不以學(xué)習(xí)的結(jié)果為最終考核依據(jù)，而是充分的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化、學(xué)習(xí)感悟、自我成長與提高、學(xué)習(xí)熱情及態(tài)度等多個(gè)方面，并建立相關(guān)的根據(jù)檔案，進(jìn)行階段性的追蹤和總結(jié)，以幫助學(xué)生取得最大程度的進(jìn)步。

而在教學(xué)活動(dòng)中采用過程性評價(jià)的重要性就體現(xiàn)于該種方法可以最大程度的實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的全面關(guān)懷，通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程并重的方式，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感受，并據(jù)此采取多種有效的方法，最大程度的實(shí)現(xiàn)知識的傳播。

二、初中信息技術(shù)課過程性評價(jià)的教學(xué)分析

一般來說，在進(jìn)行面向過程性評估的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以遵照的基本過程：結(jié)合教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和知識連貫性的實(shí)踐情境，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步的將問題進(jìn)行解析，并從中學(xué)習(xí)到新的知識。

在這個(gè)過程中需要注意遵循過程性教學(xué)的幾個(gè)重要原則：一是多樣性原則，即從教學(xué)目的、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等多方面看待整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是發(fā)展性原則，即在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻注意結(jié)合學(xué)生的自身能力和特點(diǎn)，對其進(jìn)行有益的引導(dǎo)，幫助其在教學(xué)過程中獲得持續(xù)而有效的提高；三是全面性原則，即從各個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行判斷，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)步情況等多個(gè)方面，并注意區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異性，引導(dǎo)其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思考方式。

需要注意的是，過程性評估所針對的重點(diǎn)并不是單次教學(xué)的結(jié)果，而是更加注重在相當(dāng)時(shí)間長度的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能力、特點(diǎn)、情感等多方面的變化和提高的過程。因此，對于過程性評估教學(xué)來說，還需要充分結(jié)合有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)最終的目的。

三、初中信息技術(shù)課過程性評價(jià)的教學(xué)方式及注意要點(diǎn)

1.重視隨堂實(shí)踐過程中的評價(jià)

對于隨堂實(shí)踐過程的評價(jià)是過程性評價(jià)教學(xué)的重要理念和方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不能將教學(xué)活動(dòng)的評判作為一個(gè)環(huán)節(jié)或者一個(gè)步驟，而是應(yīng)該隨時(shí)隨地的貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷地進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)，不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們不斷地修正自己學(xué)習(xí)和思考的方向，最終自主的探索出正確的方向。

需要注意的是，在這個(gè)過程中，不僅是對于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果上進(jìn)行評價(jià)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；也不僅僅是單純的進(jìn)行優(yōu)劣性的評判，而是通過引導(dǎo)式的評價(jià)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我探索。最終實(shí)現(xiàn)自主的解決問題。

例如，在進(jìn)行圖像相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從知識層面，我們需要在教學(xué)過程中對于學(xué)生是否掌握數(shù)碼相機(jī)及掃描儀的使用技巧、是否理解圖像的格式及分辨率等相關(guān)概念、是否掌握Photoshop的基本應(yīng)用等方面進(jìn)行評價(jià)；與此同時(shí)，我們還需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐這些知識點(diǎn)的過程中，所表現(xiàn)出來的實(shí)踐方式和思考方式，并對其進(jìn)行正確、有益的引導(dǎo)；最后，我們還需要關(guān)注學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)和掌握這些知識及相關(guān)實(shí)踐方法的原因和重要性，是否明白這些知識或技能會(huì)給他們的生活帶來什么樣的影響，并引導(dǎo)他們在進(jìn)行思考的同時(shí)，進(jìn)行針對性的創(chuàng)新和拓展。

2.幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄本

學(xué)習(xí)記錄本是作者在教學(xué)中對學(xué)生提出的一個(gè)要求，由學(xué)生依照自身的真實(shí)情況進(jìn)行記錄。一般來說主要涵蓋三方面內(nèi)容：對知識要點(diǎn)理解及應(yīng)用的思考、對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括情感、態(tài)度）的分析、以及對自己感興趣或不感興趣部分的總結(jié)。

學(xué)習(xí)記錄本可以很好的從各個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)行自省，從而實(shí)現(xiàn)針對性的改進(jìn)和提高。

3.為學(xué)生建立針對性的學(xué)習(xí)跟蹤袋

此外，在上述一系列的教學(xué)活動(dòng)之外，作者認(rèn)為要想達(dá)到過程性評估的教學(xué)目的，還需要針對于每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)生跟蹤袋。作者在這個(gè)跟蹤袋中，會(huì)詳細(xì)記錄該學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，在不同的教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)中所展現(xiàn)出的特點(diǎn)、優(yōu)勢與不足，以針對于不同學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，并階段性的回顧該階段內(nèi)學(xué)生的不足是否得到彌補(bǔ)或提高，以判斷和調(diào)整下一階段教學(xué)活動(dòng)的方式方法及重點(diǎn)方向。

需要注意的是，學(xué)生跟蹤袋不是僅僅記錄學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)信息，而是對學(xué)生進(jìn)行綜合性的記錄。以作者為例，作者會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點(diǎn)、反應(yīng)及創(chuàng)新能力、推理能力、歸納與動(dòng)手能力。此外，還會(huì)記錄學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵺`中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀的一面，以及不足的一面。將這些資料進(jìn)行整合和分析，就成為了下一階段該學(xué)生的努力方向，并幫助作者實(shí)現(xiàn)過程性評估的教學(xué)目的。

四、初中信息技術(shù)課過程性評價(jià)的總結(jié)與思考

信息技術(shù)是未來社會(huì)不可缺少的重要學(xué)科，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握的重要技能。而傳統(tǒng)的以成績或目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)思維，已經(jīng)逐漸的無法適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)要求綜合能力和實(shí)用能力社會(huì)。因此，作者認(rèn)為，只有注重過程性評價(jià)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自身潛能與特點(diǎn)，最大限度的提升學(xué)生的綜合能力，更加充分的適應(yīng)發(fā)揮發(fā)展需要。

五、結(jié)束語

學(xué)生是祖國的未來，教育工作者的責(zé)任就是通過合理而有效的教學(xué)手段，將最基本也是最實(shí)用的知識傳授給他們。必須注意的是，時(shí)代的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，要求我們也必須不斷地修正教育方式。在作者看來，本文所介紹的過程性評價(jià)教學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人感受，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，值得我們在未來的教學(xué)過程中大力的普及和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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