胡明松

【摘要】90后的學(xué)生，我們戲稱他們是“另一類人”。他們的思維方式、責(zé)任、理念有些“怪異”，似乎與我們“格格不入”。但不管怎樣，孩子，我們都不能放棄！在對待他們的教育上，老師總歸會(huì)找到問題的切入點(diǎn)，總歸會(huì)達(dá)到師生間的共鳴。

本文以故事的方式呈現(xiàn)，通過緣由—支招—后續(xù)等，深度剖析學(xué)生的心理，結(jié)合社會(huì)、家庭，對學(xué)生的成長提出了一些行之有效的措施。

【關(guān)鍵詞】孩子；教育；不能放棄

緣由

小林，13級旅游專業(yè)班的學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，小錯(cuò)誤不斷。他幾乎沒有同學(xué)和他玩耍，每天放學(xué)后走得很晚，不知道要到哪里去，有時(shí)不回家，媽媽經(jīng)常打電話來找孩子。2013年6月，因交友不慎，被其他同學(xué)“帶到”尚美中學(xué)敲詐，結(jié)果敲詐未遂，還引來了警方介入。他因此“逃學(xué)”。幾經(jīng)勸阻，小林都表現(xiàn)堅(jiān)決：“絕對不回學(xué)校讀書！”……

為什么會(huì)這樣呢

帶著些許疑問，肩負(fù)著教育的職責(zé)，我走進(jìn)了小林的家庭：其實(shí)小林家庭環(huán)境尚可。只是爸爸媽媽忙于生計(jì)，對他管教不是很多，偶爾的管教也是在他面前顯示自己的絕對權(quán)威。這樣，造成小林對爸爸媽媽，甚至對周圍人經(jīng)常產(chǎn)生對立情緒，不信任父母。這種不信任心理也使父母在他心中失去了威信。難怪小林抱怨“我是不是爸媽親生的”（走訪時(shí)他奶奶說的）。懷疑自己是否被親人所愛，懷疑自己是否有人關(guān)注，這種缺少安全感的不安全心理也使他行動(dòng)有些異常，以致“以身試法”。

爺爺奶奶對他又過于溺愛，雖然向孩子傾注了全部的愛，但由于方式方法不科學(xué)，造成了他嚴(yán)重的逆反心理嚴(yán)重。“小時(shí)候他的學(xué)習(xí)成績很好，也很懂禮貌?！痹?jīng)的“眾望所歸”！看到其他的小孩一個(gè)個(gè)都進(jìn)了高中，小林卻只能進(jìn)中專，這使要面子的家庭一下子無所適從。奶奶整日嘮叨嘆氣，“恨鐵不成鋼”，在言語里不知不覺對他有些近乎冷嘲熱諷。爺爺性情急躁，常常是當(dāng)面指責(zé)。這樣導(dǎo)致了小林在成長過程中難免心理錯(cuò)位，覺得低人一等。因而，在他的心靈里，滋生出一種對社會(huì)、對家庭、對人生的冷漠。沒有上進(jìn)心，沒有責(zé)任感，學(xué)習(xí)無興趣，成績下降。也使他越來越感覺到在其他同學(xué)面前抬不起頭來，失去了學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。這種自卑心理導(dǎo)致他每天放學(xué)后磨磨蹭蹭，“不知道往哪兒去”。

支招

了解到這些情況后，我決定行動(dòng)了：

我得先找小林好好談?wù)劇ｋ娫捖?lián)系，依舊老樣：他不接我電話。開始時(shí)他還能勉強(qiáng)保持電話“嘀---嘀”，后來一看見我的號碼他就直接掛斷。我找其他同學(xué)給他打電話，也不見他有任何動(dòng)靜。慢慢地我得知他“逃學(xué)”后，基本都在飯店打工，也基本能自食其力?！斑@是好事！”我對他爸媽說，“先別急，讓他體會(huì)下從‘上帝到‘服務(wù)員的感覺”。“既然能獨(dú)立出來做事了，那就讓他繳點(diǎn)搭伙費(fèi)，哪怕是記賬也行”。小林爸媽同意了我的建議，不再去每天盯他。因?yàn)椤八静焕砦?，越勸越急”。是的，這個(gè)年齡段，逆反心理作祟，何況還處在忘恩期？！硬的不行，那軟的或許能稍微有效些！既然不能“拉”，那我們就先“推”，只是前提條件得讓家長作為一個(gè)虔誠的關(guān)注者時(shí)刻關(guān)注著孩子的近況，有消息和學(xué)校馬上互通有無。讓他自己去觸礁，自己反省，倒還不是一種行之有效的辦法。

家人放一放，班主任老師不能也跟著放。我直接去他上班的飯店找他，準(zhǔn)備和他暢所欲言一次，畢竟不能把他“推”得太遠(yuǎn)。我從家庭到學(xué)校，從責(zé)任心到歸屬感等方面和他推心置腹。但他還是很擰，除了偶爾說一句“我不可能再回到學(xué)校讀書了”之外， 自始至終只作一個(gè)沉默的聽眾。我自導(dǎo)自演30分鐘后，悻悻而歸。等到我隔天再去時(shí)，他已經(jīng)辭工不干了。再次聽到他的消息，已經(jīng)又過了三天了，他在另一家餐廳打工。

我不敢再冒然行事，和他爸媽進(jìn)行一次詳細(xì)的交流后，我們決定分頭行事，迂回包抄。我建議他爸媽動(dòng)員他們所有的人脈關(guān)系，經(jīng)常派人去那家餐廳轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看他最新的動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他漫游的心態(tài)。同時(shí)，他家人不再“逼”他回校讀書，而是更多地關(guān)懷他的生活，讓他體會(huì)到家的溫暖。這樣，“情感轉(zhuǎn)移”，繞開他的“雷區(qū),松懈他緊繃的神經(jīng)，對他來說，是一種切實(shí)可行的解救方法。我則直接找他們經(jīng)理，請求她以正式員工的身份對他激勵(lì)，同時(shí)又請她適時(shí)地以學(xué)生的身份對他進(jìn)行教育。與此同時(shí)，我動(dòng)員學(xué)校和他走得比較近的同學(xué)經(jīng)常去看看他。這樣， “一周下來，他開心了，外向了些許，感覺有點(diǎn)找到自己的價(jià)值了?！?/p>

這時(shí)我適時(shí)走近他，請他回學(xué)?！俺潆姟?，他笑了，二話不說，跟著我回到了學(xué)校。

后續(xù)

小林回校后，不能操之過急，而應(yīng)循序漸進(jìn)，一步一步地讓他融入集體。首先，我積極挖掘他的“亮點(diǎn)”并發(fā)揚(yáng)光大，讓他感受到老師的愛，進(jìn)而喜歡并信任老師。其次，我還為小林營造了一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排了班長做他的同桌。同時(shí)，我建議小林家長多關(guān)心他的生活，找合適的機(jī)會(huì)對他適時(shí)引導(dǎo)，擇善培育。

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