李金日

【摘要】隨著我國新課程改革的實施，初中教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，特別是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，同時也給教師的班級管理帶來了難題。為了在不妨礙學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地管理班級，成為了班主任管理工作中的一大難題。因此班主任需要不斷地學(xué)習(xí)新的管理理念，以科學(xué)有效的方法管理學(xué)生，為學(xué)生營造一個舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】班主任；初中生；班級管理

在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)中，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的管理者，對學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動態(tài)都應(yīng)及時把握與引導(dǎo)?？梢哉f班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，是聯(lián)系學(xué)生、家長以及學(xué)校之間的紐帶。對于初中班主任而言，由于初中生正處于青春期，其邏輯思維以及情感價值觀都存在著不穩(wěn)定因素，這就需要班主任運(yùn)用一定的管理藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。那么，如何科學(xué)有效地管理好學(xué)生呢？

一、新背景下課題的提出

處在初中時期的學(xué)生在心理與生理方面正處于過渡期，他們生理特征逐漸明顯并不斷發(fā)育，而身心也開始逐漸向成熟發(fā)展。在這一階段，初中生群體思想單純很容易會受到外界巨大影響，因此形成了叛逆、倔強(qiáng)等心理特征，加上多數(shù)00后學(xué)生為獨(dú)生子女，在家中被父母捧在手掌心，優(yōu)越的生活環(huán)境讓他們一旦遭遇不順，就會體現(xiàn)出叛逆霸道的性格，而這樣的性格一旦長久持續(xù)下去，那么只會讓學(xué)生的身心發(fā)育朝向不健康方向發(fā)展。在如今的素質(zhì)教育改革過程中，我們需要注重教師對學(xué)生的德育教育，以便于學(xué)生身心得到統(tǒng)一健康發(fā)展，為其后面成長之路奠定夯實基礎(chǔ)。我國《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中對班主任管理工作做出了明確的規(guī)定，“按照德、智 、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民?！倍趥鹘y(tǒng)班級管理過程中，老師認(rèn)為班主任需要給學(xué)生們樹立起一個高高在上的形象，所以會長期板著面孔對學(xué)生。盡管在管理過程中樹立起了老師的威嚴(yán)，但是也從另一方面疏遠(yuǎn)了學(xué)生與教師的距離，讓管理工作質(zhì)量直線下降。筆者認(rèn)為，班主任是一個班集體的核心教育者，這就需要我們必須要以親近、和藹的方式來與學(xué)生溝通交流，以大朋友的身份來與學(xué)生交流感情，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生給力引導(dǎo)，保護(hù)他們成長到正確方向。

二、初中班主任的管理藝術(shù)

1.提高班主任個人素養(yǎng)

為了更好地管理班級，班主任應(yīng)率先提高自身的道德修養(yǎng)，并以言傳身教的形式做好學(xué)生的道德榜樣，幫助學(xué)生提高個人的道德修養(yǎng)。同時，班主任在日常生活以及工作中應(yīng)及地豐富自己的知識儲備，以便更好地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一般來說，班主任不僅是班級的管理者，還是學(xué)生的引路者，應(yīng)及時地傳授給學(xué)生生活、學(xué)習(xí)甚至是情感上的知識。由此可見，班主任的管理工作較為繁重，很多時候會因為自身素養(yǎng)的問題導(dǎo)致管理的不全面。因此，作為班主任應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全、衛(wèi)生以及健康等方面全面考慮，注重榜樣力量，從自身做起，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，以科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己，真正地幫助學(xué)生健全自身的道德素養(yǎng)。

2.尊重學(xué)生人格，保護(hù)其自尊心

在進(jìn)行班級管理的過程中，最忌諱的就是班主任一意孤行，不聽取學(xué)生的意見，依照自己的意愿管理班級。有的時候雖然班主任的想法是正確的，但是由于沒有學(xué)會尊重學(xué)生的人格而造成消極的影響。因此，在進(jìn)行班級日常管理的過程中我們需要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，同時要保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害。例如，當(dāng)班級中的學(xué)生發(fā)生打架問題時，如果班主任一味地批評訓(xùn)斥，甚至讓學(xué)生面向大家做檢討，這很可能會傷害到學(xué)生的自尊心，學(xué)生會將這種行為看作是不尊重自己人格的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生嘴上承認(rèn)錯誤而心里并不認(rèn)同教師的做法。因此，在面對這些問題的時候，不應(yīng)該在第一時間對學(xué)生進(jìn)行批評，而先了解事情的緣由再來處理問題，以行之有效的方法解決學(xué)生之間的矛盾，并指出這種行為的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生如何正確地去處理人際關(guān)系。用科學(xué)的方法管理學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這對維護(hù)班級的和諧十分重要。

3.信任學(xué)生，多鼓勵少批評

學(xué)生與班主任之間的關(guān)系是非常密切的，班主任在對待班級管理的問題上需要學(xué)會信任。對于初中階段的學(xué)生，由于他們正處于身心的轉(zhuǎn)型期，更加需要老師的認(rèn)可、尊重以及稱贊。特別是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，班主任應(yīng)避免用批評、諷刺的語言與其交流，多用積極、鼓勵、贊美的語言激勵其進(jìn)步，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并幫助學(xué)生進(jìn)行成長規(guī)劃，引導(dǎo)其身心的健康發(fā)展。

4.巧用班級網(wǎng)絡(luò)日志管理

在這個網(wǎng)絡(luò)化的時代，很多學(xué)生養(yǎng)成了上網(wǎng)的習(xí)慣。作為班主任時常會擔(dān)心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己，但是如果嚴(yán)格禁止學(xué)生上網(wǎng)，又可能導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理。因此，班主任可對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)的管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，通過有效的方法將網(wǎng)絡(luò)變成師生良性互動的平臺。特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)日志的方式，學(xué)生可以書寫自己內(nèi)心的焦慮，教師可以書寫有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，而家長由于平時工作繁忙難以有效了解到學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)狀況，也可以通過網(wǎng)絡(luò)日志隨時隨地地了解學(xué)生在學(xué)校的動態(tài)。可以說班級網(wǎng)絡(luò)日志是個一舉多得的管理方式。

我在國內(nèi)一家大型網(wǎng)站中建立了班級的博客，歡迎學(xué)生們在博客中留言，提出一些具有針對班集體的意見與建議，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)班級凝聚力。有時候，班中學(xué)生也會在博客中討論一些話題，例如目前恐怖分子在國內(nèi)的不法活動等，他們也討論過程中培養(yǎng)了愛國主義精神，也實現(xiàn)了生生之間的良性溝通。另一方面，我也會鼓勵家長們?nèi)g覽班級的博客，并定期將學(xué)生最近表現(xiàn)情況更新到內(nèi)容中。例如班上有個孩子十分活潑，經(jīng)常課堂中不斷搗亂，在叫了幾次家長之后，他對我開始有了抵觸情緒，甚至?xí)臀翼斪?。而我在博客中將這個孩子的日常動態(tài)與對他家長的建議通過博客留言與私信進(jìn)行了溝通。通過不斷交流與相互配合，最終讓學(xué)生變得聽話起來。對于學(xué)生的進(jìn)步，我也會在博客中及時更新，進(jìn)行表揚(yáng)，讓家長可以看到學(xué)生的一步步成長，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

5.針對不同學(xué)生特點(diǎn)，實施不同策略

世界上沒有相同的兩片樹葉，學(xué)生也是一樣。因此在進(jìn)行班主任的管理工作時，要針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的策略。例如，對于具有自卑心理的學(xué)生我們要及時地進(jìn)行鼓勵，而對于心態(tài)較為浮躁的學(xué)生則應(yīng)在一定程度上予以批評教育。必須要針對不同學(xué)生性格來制定不同教育模式，這樣才能順應(yīng)學(xué)生的心理特征來對癥下藥，讓學(xué)生健康成長。

六、結(jié)語

班主任管理工作是一項繁重的工作，特別是對于初中生更是責(zé)任重大，在很多時候會造成學(xué)生對于班主任的厭倦以及抵觸心理。本人經(jīng)過多年的班級管理，總結(jié)了前人的管理經(jīng)驗，最終確立了以上的管理策略，并通過這些策略的運(yùn)用使學(xué)生真正理解班主任的苦心，讓學(xué)生與班主任良性互動，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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