邵彥彪

【摘要】寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用；近年來，漢字的書寫日已退化。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至部分中小學(xué)教師對(duì)寫字不重視。二是學(xué)生缺少寫字過程的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)。三是學(xué)校缺乏引領(lǐng)學(xué)生寫好漢字的氛圍。作為中華文化重要組成部分的漢字，在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)中的作用自然不可小覷。一要喚起學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)漢字的那份尊重。二要從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各方面抓起，從漢字最基本的書寫訓(xùn)練抓起，教學(xué)生寫好漢字。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的書寫水平。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；寫字能力；培養(yǎng)

漢字的魅力和難點(diǎn)在于一字多音或一音多字，有些字、有些詞，看著可能知道怎么讀，可聽在耳里準(zhǔn)備寫的時(shí)候吧，要么是一點(diǎn)印象都沒有，要么是覺得既像這，又像那的，越琢磨越不會(huì)，越琢磨越不像，最后，要么寫成了同音字，要么把原本寫對(duì)了的改成錯(cuò)的，與平常的電腦打字完全是兩碼事。

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展，許多高科技產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。手機(jī)電腦已融入了許多家庭，雖然帶來了極大的方便，但更大的危害發(fā)生了。中國(guó)人竟不會(huì)寫漢字了！近年來，在成年人中，百分之八十的人提筆忘字，有的人連生活中常見的字都不會(huì)寫。難道他們是文盲？不！他們只是在高科技產(chǎn)品中迷失了自己的雙眼！也許是電腦的出現(xiàn)，或更許是人們沒有正確應(yīng)用他們的原因。

使用電腦還是手機(jī)打字，即便遇上不會(huì)或者是忘記了的字，連拼后選擇便是了，很是方便快捷?？烧?yàn)檫@樣的方便快捷，使得原本該儲(chǔ)存在人腦里的東西都全存電腦上去了，最終的結(jié)果是手指越來越靈活了，可字卻是越來越不會(huì)寫了。漢字的書寫能力急劇下降。體現(xiàn)了國(guó)人傳統(tǒng)文化素質(zhì)整體滑坡，所以，很有必要提倡漢字書寫能力的訓(xùn)練。

正因如此，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，不然的話，也許有一天，我們連“人”字都不會(huì)寫了。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至部分中小學(xué)教師對(duì)寫字不重視

在電腦已經(jīng)普及的當(dāng)下，寫好寫不好漢字對(duì)升學(xué)、就業(yè)似乎沒有多大影響。美國(guó)哈佛大學(xué)的古典學(xué)者哈夫洛克和英國(guó)劍橋大學(xué)的人類學(xué)家古迪都曾著書立說，強(qiáng)調(diào)書寫對(duì)人類認(rèn)知發(fā)展的重要作用。他們認(rèn)為，用手一筆一畫地書寫，可在大腦的語言中樞系統(tǒng)形成印記，而在電腦上打字則無法形成這種印記，會(huì)造成一種辨識(shí)抽象意義的困難，從而出現(xiàn)失寫現(xiàn)象。部分學(xué)生及家長(zhǎng)，甚至一部分中小學(xué)教師，都把要求學(xué)生認(rèn)真書寫視為過時(shí)的要求，從而造成學(xué)生的字寫的不合乎規(guī)范，讓人難以辨認(rèn)，或是錯(cuò)別字滿篇。

二、學(xué)生缺少寫字過程的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)

中小學(xué)階段書寫訓(xùn)練缺乏有效地督促和管理，識(shí)字課和寫字課混搭，造成部分教師為了完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，無暇教學(xué)生寫字。于是執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)不正確，筆畫順序不規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)不符合漢字規(guī)律等現(xiàn)象比比皆是。翻開一些學(xué)生的作業(yè)、課堂筆記，都是信手亂涂，字跡潦草難辨。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在引導(dǎo)學(xué)生掌握字形的過程中，不經(jīng)過大量的書寫訓(xùn)練是不行的。只有在正確、具體的指導(dǎo)下，經(jīng)過大量的書寫訓(xùn)練，寫字課的開設(shè)，而且要做到：有范寫、有指導(dǎo)、有練習(xí)、有評(píng)價(jià)，學(xué)校、教師積極關(guān)注，學(xué)校定期檢查，才能有效地提高學(xué)生規(guī)范地書寫。

三、學(xué)校缺乏引領(lǐng)學(xué)生寫好漢字的氛圍

漢字是什么，是祖宗留給我們中華民族的文字符號(hào)，是刻在我們每個(gè)中國(guó)人身上的一道深深的烙印。但好多人不愿寫，不屑于寫，視為寫字為“閑事”。在有些人心目中漢字已成為一種可有可無得到東西。除了字跡難看，目前錯(cuò)別字的比例也高的驚人。電腦普及的今天，網(wǎng)上的錯(cuò)別字百出，不符合語法規(guī)范、漢字與英語夾雜、普通話與方言?shī)A雜的網(wǎng)絡(luò)語言，不堪入目，造成的危害更是不可低估。面對(duì)漢字，很多時(shí)候我們?nèi)鄙俚氖菍?duì)它起碼的尊重和敬畏。

作為中華文化重要組成部分的漢字，在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)中的作用自然不可小覷。它是母語之基礎(chǔ)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力呢？我認(rèn)為：

（1）要喚起學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)漢字的那份尊重。漢字作為信息碼在輸入電腦過程中，有許多優(yōu)勢(shì)是拼音文字所不能比擬的，我們沒有必要妄自菲薄，視漢字為落伍于時(shí)代的產(chǎn)物。漢字是當(dāng)今世界唯一的以形示意的表意文字，每個(gè)漢字的造字動(dòng)機(jī)及構(gòu)成漢字的部件背后都蘊(yùn)藏著既豐富的物象場(chǎng)景和文化氣息?？梢哉f，有多少漢字就有多少形象。作為炎黃子孫，我們應(yīng)該為我們的祖先有如此的智慧而自豪。

（2）要從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各方面抓起，從漢字最基本的書寫訓(xùn)練抓起，教學(xué)生寫好漢字。首先從培養(yǎng)學(xué)生的漢字文化的興趣和感情入手。實(shí)踐過程告訴我們，對(duì)漢字所蘊(yùn)含的物象場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)、形象的解讀，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和專注度有一定的促進(jìn)作用，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生自我解讀漢字的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了對(duì)漢字的親近感，就會(huì)充分學(xué)習(xí)漢字的書寫知識(shí)和技能，進(jìn)而打下牢固的漢字文化基礎(chǔ)；其次，應(yīng)開設(shè)專門的寫字課，讓寫字課成為落實(shí)新課標(biāo)寫字基本要求的主陣地。

四、漢字書寫教材與教學(xué)的現(xiàn)狀

面對(duì)以上形勢(shì)，目前大多數(shù)教材與教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？

（1）現(xiàn)在大多數(shù)教材及教學(xué)仍是傳統(tǒng)毛筆書法教學(xué)的重現(xiàn)；傳統(tǒng)上學(xué)習(xí)寫字主要是摹帖和臨帖。一字一摹，一字一臨，然后是背臨，重在掌握筆法和筆意，通過一字寫幾遍，記住這個(gè)字的結(jié)構(gòu)；

（2）現(xiàn)在使用的大部分教材基本上沿用這種傳統(tǒng)方法，只不過改為重視配合語文教材，同步進(jìn)行書寫練習(xí)，仍是一字字講解寫法、臨寫。但是，這樣一字字的臨寫，缺乏結(jié)構(gòu)規(guī)律的指導(dǎo)，只靠盲目、枯燥地練，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果可想而知；

（3）當(dāng)然，在不少教材中已開始注意對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的揭示與講解，但，由于缺乏深刻認(rèn)識(shí)，漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，隨意性較強(qiáng)，缺乏科學(xué)的分析、歸納，因此，仍使?jié)h字書寫教學(xué)不得要領(lǐng)；特別有的教材看起來重視規(guī)律的解釋，但卻是一字一分析，過于瑣細(xì)，反而無規(guī)律可循；

（4）硬筆書寫已成為當(dāng)代人們的主要書寫工具，而目前的書寫教學(xué)仍完全承襲傳統(tǒng)毛筆工具書寫的筆法，非要讓硬筆（特別是鉛筆）寫出“逆鋒、回鋒、提、按、頓、挫”的筆意，“橫”要兩頭“頓”，“豎”要講“懸針”與“垂露”，真可謂“生搬硬套”“現(xiàn)代人穿古裝”，當(dāng)屬“食古不化”的繁瑣哲學(xué)！

（5）目前，專職書寫書法教師基本上是按傳統(tǒng)寫字方法進(jìn)行一字字臨習(xí)的，有的從小就開始學(xué)習(xí)寫字，特別是有一定成就的教師，想當(dāng)然地認(rèn)為按傳統(tǒng)教學(xué)是至理，也很自然地以毛筆習(xí)字法代替鉛、鋼筆寫字教學(xué)；還有的認(rèn)為書寫課就是毛筆書法藝術(shù)課，甚至以臨寫古碑帖為主。由于認(rèn)識(shí)的慣性和錯(cuò)誤，許多學(xué)校認(rèn)為沒有會(huì)毛筆書法的教師寫字課就無法開課，并不認(rèn)為一個(gè)教師人人應(yīng)會(huì)講寫字，因?yàn)槠鋵懽值囊蟛皇菚ㄋ囆g(shù)，只要求將字寫“規(guī)范、端正、整潔”即可。這是每位教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，教材的編寫也應(yīng)該使每位教師在教學(xué)使用時(shí)能夠“易教”，打破神秘感，回歸書寫教學(xué)常態(tài)，即每一位教師，特別是低年級(jí)教師都能進(jìn)行漢字書寫教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振濂.書法教育學(xué)[M].杭州:西泠印社出版社,1992.

[2]熊沛軍.師范類大學(xué)生漢字書寫能力的現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4).

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