蔣金芳

（河北省武邑縣苗小莊明德小學(xué)，河北 武邑 053400）

用足教材 創(chuàng)設(shè)情境
——淺談豐富小學(xué)生口語交際內(nèi)容的途徑

蔣金芳

（河北省武邑縣苗小莊明德小學(xué)，河北 武邑 053400）

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。以課文為依據(jù)，適當(dāng)拓展資源，豐富小學(xué)生口語交際的內(nèi)容，使學(xué)生有話可說、有話愿說，是極其必要的。本文對(duì)此進(jìn)行了有益的探索。

小學(xué)語文；口語交際；內(nèi)容；途徑

小學(xué)生口語交際能力的提高需要生活語言情境，在具體語言情境中，使學(xué)生產(chǎn)生語言交際的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供語言交際的材料；簡(jiǎn)言之，語言情境可為學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生語言交際的心向。兩者結(jié)合，在語文教學(xué)過程中，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言交際能力，教師有必要以教材內(nèi)不同類別與題材的課文為依據(jù)，靈活運(yùn)用多種方式，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，豐富學(xué)生語言交際的內(nèi)容，既能讓學(xué)生有話可說，又拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離；既能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以課文為依據(jù)，在活動(dòng)創(chuàng)建中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

針對(duì)不同的課文類型，教師可靈活掌握，采取多種方式開展豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)、傾聽與交流的欲望，借以提高學(xué)生的語言交際能力。例如，結(jié)合人們的旅游需求，教師可選擇人文景觀或自然景觀為題材的課文為對(duì)象，組織學(xué)生開展模擬旅游活動(dòng)。幫助學(xué)生在熟知與理解課文的基礎(chǔ)上，采用小組合作的方式，組織學(xué)生撰寫導(dǎo)游詞，模擬擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)游”、“游客”等角色，在有趣的“紙上旅游”活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與傾聽能力。古有紙上談兵之典故，今有“紙上談?dòng)巍敝顒?dòng)，學(xué)生參與的興趣與熱情必會(huì)高漲。以學(xué)習(xí)《爬天都峰》一文為例，我布置學(xué)生開展“天都峰一課時(shí)游”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住天都峰的“高”和“陡”、天都峰人文故事、爬天都峰明白的道理三個(gè)分主題，在小組內(nèi)由組員分別撰寫導(dǎo)游詞并向其他組員講解。這樣寫、說結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，鍛煉了口語交際能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。

結(jié)合有學(xué)生愛看電視訪談?lì)惞?jié)目的實(shí)際，教師可選擇以人物形象為題材的課文為主題，引導(dǎo)學(xué)生以該人為訪談對(duì)象組織撰寫訪談詞，并提醒學(xué)生注意使用禮貌用語和交談技巧。例如學(xué)習(xí)《孔子拜師》一文時(shí)，就有學(xué)生這樣寫到：“請(qǐng)問孔先生，您是在三十歲的時(shí)候離開家鄉(xiāng)去拜師的嗎”、“俗語說‘三十而立’，您為什么在這樣一個(gè)已經(jīng)很大的年齡還去拜師求學(xué)呢”、“您為什么要拜老子為師呢？”“您拜老子為師，是不是我們的觀眾可以這樣認(rèn)為，您覺得自己的學(xué)問不如老子呢”等，雖然筆調(diào)稚嫩，但已經(jīng)透露出一些訪談節(jié)目主持人言詞鋒利的影子了。在接下來的活動(dòng)中，組內(nèi)學(xué)生分別扮演主持人和孔子，一問一答，你來我往，使學(xué)生在模擬訪談中深化了對(duì)課文主旨的理解，也鍛煉了口才，有了對(duì)說話技巧的初步把控。

結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師可組織學(xué)生開辦課上論壇針對(duì)特定問題進(jìn)行“辯論”，表達(dá)自己的感受和看法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語交際能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)《掌聲》一文時(shí)，正值復(fù)旦大學(xué)生投毒案在上海市第二中級(jí)人民法院開庭審理，報(bào)紙、電視等媒體多有報(bào)道，班上學(xué)生也有知道此事并在日記中有所涉及。我抓住這一時(shí)機(jī)，先引導(dǎo)學(xué)生查詢有關(guān)投毒案的資料并在班上作簡(jiǎn)要介紹；接下來，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待同學(xué)”為主題，進(jìn)行辯論，收到了很好效果。同學(xué)們紛紛表示對(duì)待自己的同學(xué)要尊重、友好、互幫互助，絕不要互相傷害。

對(duì)于故事性較強(qiáng)、情節(jié)較為曲折的文章，教師可根據(jù)學(xué)生年齡與愛聽故事的特點(diǎn)，進(jìn)行課文故事化的復(fù)述、講授或表演。對(duì)于一些較長的課文進(jìn)行故事化講述時(shí)，可由多名學(xué)生進(jìn)行接力講授或分角色講授；亦或者準(zhǔn)備好必要的道具進(jìn)行課本劇式的講授，以吸引學(xué)生產(chǎn)生參與講授的興趣。例如在學(xué)習(xí)《找駱駝》一文時(shí)，以三名同學(xué)分別作旁白、商人和老人，進(jìn)行故事表演，學(xué)生繪聲繪色的講述博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。又如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，由于課文較長，我就采取了由不同的學(xué)生接力講授的形式，分別講授“完璧歸趙”、“澠池相會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。這樣，不同的同學(xué)在語言交際之間，對(duì)課文的理解加深了，口才鍛煉了，同學(xué)關(guān)系也和諧了許多。

二、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生語言交際的內(nèi)容

教材中的課文是語文教學(xué)，包括口語交際能力訓(xùn)練的依據(jù)，卻不能也不可能是學(xué)生口語交際能力成長的限制。所以，教師在以豐富的課文內(nèi)容作為學(xué)生口語交際訓(xùn)練的素材的同時(shí)，仍有必要以課文為依據(jù)進(jìn)行口語交際資源的拓展，豐富、充實(shí)口語交際練習(xí)的內(nèi)容，增加口語交際練習(xí)的深度和強(qiáng)度。這樣做，同時(shí)也是一個(gè)豐富學(xué)生的語文學(xué)識(shí)與提高人文素養(yǎng)的過程。

例如，一年級(jí)下冊(cè)語文園地六中的口語交際主題“怎么過‘六一’兒童節(jié)”。除了讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)的提示，分別進(jìn)行口語交流和表達(dá)“上幼兒園時(shí)”以及“上小學(xué)后的第一個(gè)兒童節(jié)”，怎么過外，還可以讓學(xué)生問一問、講一講自己的爺爺奶奶爸爸媽媽等當(dāng)年是怎么過兒童節(jié)的，或者播放視頻《三毛流浪記》中關(guān)于“三毛”的兒童節(jié)故事，或者師生欣賞并齊唱歌曲《六一國際兒童節(jié)歌》等，并借此引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟“應(yīng)該怎樣珍惜今天的幸福生活”或者“怎樣過‘六一’兒童節(jié)才更有意義”等。

又如前例《爬天都峰》，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙上游天都峰的活動(dòng)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等查找有關(guān)天都峰的資料和圖片，如地理位置、地理特征、名稱由來、仙界天都、鯽魚背、天都攬勝等，使學(xué)生在鍛煉口語交際能力的同時(shí)，也豐富了相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力與人文素養(yǎng)的同步提高。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)時(shí)學(xué)過的課文《黃山奇石》，溫故而知新，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，立足教材，以課文為依據(jù)，并適當(dāng)拓展資源，以學(xué)生喜歡的方式多樣化呈現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是必需的，既豐富了學(xué)生口語交際練習(xí)的資源，使學(xué)生有話可說、有話愿說，又使學(xué)生在提高口語交際能力和語文知識(shí)的同時(shí)，提高了人文素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展是大有裨益的。

[1]杜佩實(shí).如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力[J].考試（教研版），2012，（04）：180.

[2]賈萍.口語交際，讓學(xué)生有話可說[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2012，（06）：40.

G622.0

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1674-9324（2014）17-0220-02