邵 胤，王 麗

（云南經濟管理職業(yè)學院 人文學院，云南 昆明 650106）

基于職業(yè)導向的高職英語教學改革

邵 胤，王 麗

（云南經濟管理職業(yè)學院 人文學院，云南 昆明 650106）

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，在人才要求方面，尤其是對各類在人才英語應用能力方面的要求也越來越高。但是縱觀當前，高職生英語學習的狀況并不樂觀，因此，對高職英語教學進行改革已經成為眾人關注的焦點。本文對以職業(yè)為導向的高職英語教學現(xiàn)狀進行了研究，提出了一些與之相對應的改革措施，旨在提高高職生英語應用能力的水平。

職業(yè)導向；高職英語；英語應用能力

一、前言

近年來，國家對高等職業(yè)教育越來越重視，高職教育的規(guī)模也得到了較快的發(fā)展，其中在以就業(yè)作為導向的人才培養(yǎng)模式與教育理念的研究方面也取得了較大的成果。但是，隨著高職高專教育的不斷發(fā)展，教育當中的基礎課時特別是公共英語課時被大量地縮減，使其漸漸地向邊緣化發(fā)展。另一方面，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，對各類人才在英語應用能力方面的要求越來越高，尤其在涉外業(yè)務方面[1]。在這種情況下，以職業(yè)為導向的高職高專教育在英語教學方面承受著巨大的壓力，所以對英語教學進行改革具有非常重大的意義。

二、以職業(yè)為導向的高職英語教學現(xiàn)狀

1.教育理念錯位。教育理念不能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點是當前高職高專教育理念錯位表現(xiàn)出來的最大問題?，F(xiàn)今，在職業(yè)教育理念方面，大多高職高專院校與教師并沒有形成最新的認識，而且也完全沒有意識到職業(yè)教育與其他類型教育本質的區(qū)別特征就是職業(yè)教育擁有職業(yè)屬性，他們一般都認為為了培養(yǎng)學生的基本素質才開設公共基礎課，對學生的職業(yè)能力進行提升只能是專業(yè)課的任務[2]。在這錯位的教育理念下，高職公共英語教學的教學方法、培養(yǎng)模式及課程設置都無法進行創(chuàng)新與改革。當今社會，英語應用能力已經成為了職業(yè)能力中的一種輔助能力，是完全符合職業(yè)需求的。

2.不合理的課程設置。當前，大多高職高專院校在設置課程的時候仍把公共英語課程作為基礎英語教學處理，而沒有按照學生未來的職業(yè)發(fā)展需求對專業(yè)英語或者行業(yè)英語進行開設。雖然有些院校在學生今后的職業(yè)發(fā)展需要上有所考慮，但是在設置課程的時候，安排英語教師在第一學年進行基礎英語的教學工作，到了第二年才安排專業(yè)課教師對專業(yè)英語進行教學。在這樣的教學模式下，基礎英語與專業(yè)英語并沒有實現(xiàn)有效的過渡與銜接。而且在第一學年的基礎英語教學中，對專業(yè)英語的實際應用能力并不能起到提升的作用；到了第二學年專業(yè)英語的教學中，專業(yè)方面的詞匯量并沒有增加，課堂教學中也主要是對專業(yè)英語進行翻譯與理解，而英語學習中最重要的聽說讀寫能力并沒有得到足夠的重視[3]。

3.教材的職業(yè)導向性不強。在教學的過程中一個非常重要的載體就是教材，教師對課堂教學進行組織安排，學生課后繼續(xù)學習、復習的主要依據(jù)就是教材?？v觀近幾年的高職高專英語教材，雖然有了較快的發(fā)展，不論是編寫的內容、思想、體例還是印刷的質量等都有了非常大的改進，但是對語言知識的理解與記憶仍是大多數(shù)高職高專院校對英語教材進行選擇的主要依據(jù)，并沒有把職業(yè)背景下的英語應用能力作為教材選擇的目標，使得學生在學習的過程中倍感“學而無用”。

4.不夠完善的評價體系。無論是義務教育階段還是高職高校教育，在應試方面都有非常嚴重的傾向，高職英語教學也不例外。長久以來，評價教師教學與學生學習的標準就是四、六級考試還有英語A/B級。在評價體系強烈的反撥作用下教師在對教材進行選擇、對課堂教學方法進行運用的時候，都將考試作為指揮棒，還把大量的真題模擬、考試樣題以及應試技巧生硬地搬進了課堂教學中，將學生視為考試機器。在這樣一種教學模式下，英語教學便失去了其本來的趣味性，變成了一門非常沉悶、乏味的課程，學生在學習的過程中自然也提不起什么興致。

三、高職英語教學的改革方向

1.完善課程結構與教學內容。高職高專英語教學目標是將就業(yè)作為基本導向，這就決定了在進行課程結構設置的時候，直接面向的必須是職業(yè)化的具體崗位，培養(yǎng)的人才必須符合職業(yè)崗位對人才的要求。所以，對高職高專的學生進行教學工作的時候要能體現(xiàn)出職業(yè)性，由工作任務引領出專業(yè)知識。在設置課程的時候，應該根據(jù)“先基礎，后專業(yè)”的教學理念，分階段地對英語進行教學。但是要注意的是，必須采取有利的措施讓基礎英語與職業(yè)英語實現(xiàn)有效的銜接與過渡。培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力并將這種能力落到實處，關鍵是要使課程內容實現(xiàn)職業(yè)化。所以，在英語教學的內容中，增加與學生未來職業(yè)崗位聯(lián)系緊密、具有較強實用性的教學內容是非常有必要的。圍繞崗位的需要完成的工作任務對教學內容進行選取并合理地設計教學方法，可以提高學生的專業(yè)知識與實踐技能。對高職高專學生進行英語教學的時候，也應該對其實用性、專業(yè)性與實踐性進行充分的考慮。

首先，實現(xiàn)專業(yè)課程與英語的有機復合是開設職業(yè)英語課程的教學目標，因此在教學內容方面就要體現(xiàn)出融合性，使其可以相互滲透，協(xié)調發(fā)展。這樣做不僅滿足了其內在的邏輯要求，而且還體現(xiàn)出了一定的復合特色。其次，要有較強的職業(yè)性。讓學生學習專業(yè)知識，提升職業(yè)英語能力的目的就是要提升學生的綜合實踐能力，使其符合未來崗位的要求。此外，高職高專院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時還要對學生的職業(yè)道德進行培養(yǎng)，引導其樹立與專業(yè)相對應的崗位及崗位群的職業(yè)意識。最后，還要具有前沿性。要想實現(xiàn)教學內容的與時俱進，就要具備一定的先進性，使得教學內容可以緊隨相關的職業(yè)或者專業(yè)的標準，對課程教學內容做到及時更新。

2.實現(xiàn)“雙師”化的師資隊伍。師資隊伍建設的成果直接關系著改革高職英語教學工作的成敗。因此，高職高專院校應該加大骨干英語教師的培養(yǎng)力度，建設出一支優(yōu)秀的高職英語校內外“雙師結構”公共英語教師隊伍。

3.多樣化的教學評價。促進師生的共同發(fā)展是教學評估的最終目的。實施教學評估的時候，評估體系的建立應該在淡化應試教育、提升素質教育方面做出一定的改革措施與調整。在評估體系中，筆試所占的比重不能過大，能夠體現(xiàn)學生口頭交際能力，實現(xiàn)口頭與書面有機結合的評價內容的比重應該加大。這樣做，不僅學生全面技能的形成與發(fā)展水平可以得到提升，學生的后續(xù)學習能力也會得到提高，從而滿足社會對“復合性人才”的需求。

四、結語

綜上所述，學習者在學習外語的時候就是一個聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的學習過程，在這一學習過程中，“譯”是排在最后的，“寫”次之。也就是說“聽”、“說”、“讀”才是主要的。然而在當今很多高職英語教學中，對“譯”、“寫”的能力十分注重，而英語學習中“聽”、“說”、“讀”能力的培養(yǎng)與提升卻被忽視了。這種本末倒置的教學方式已經越來越不適合當今社會對“復合性人才”的需求，尤其是對于以職業(yè)導向的高職高專教育來說，對英語教學進行改革是非常迫切的。

[1]涂爽，徐貞貞.基于職業(yè)導向的高職公共英語教學改革探討[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2011，（5）：68-69.

[2]婁志剛，蘇姍.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2010，（3）：101-103.

[3]李蕾，楊登新，孔娟.關于高職英語教學改革的思考[J].高職高專英語教學研究，2006，（8）.

G712

A

1674-9324（2014）17-0030-02

邵胤（1979-），男，云南師宗人，本科，講師，研究方向：英語教學、英美文學；王麗（1980-），女，云南賓川人，碩士，講師，講師，研究方向：英語教學、英美文學。