作者簡介：曾暉澤（1981-），男，廣州市交通運輸職業(yè)學校助理講師，研究方向：汽車運用與維修教學 。（廣東 廣州/510440）摘要：工學結(jié)合課程改革在我國職業(yè)學校的開展，取得了明顯的成績。但是在改革過程中，課改課程實施難度較大，仍然存在不少問題：缺乏清晰明確的人才培育目標，學習任務設置和課業(yè)文本設計不夠合理，教學開展沒有真正基于工作過程，一體化教室建設不完善等。出現(xiàn)這些困難的原因是多樣的，需要系統(tǒng)統(tǒng)籌地進行解決。

關鍵詞：工學結(jié)合；課程實施

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0017-03教育專家富蘭(M·Fullan)認為：“課程實施是把某項改革付諸實踐的過程。它不同于采用某項改革(決定使用某種新的東西)，實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。”工學結(jié)合課程改革在我國職業(yè)學校的開展，取得了明顯的成績，一些實證研究支持了這一觀點［1］。但是在改革過程中，仍然存在不少問題，特別在一線教師課程實施時難度較大，導致有人對課改產(chǎn)生懷疑，而回到學科體系教育、技能培訓的老路上。出現(xiàn)這一情況原因是多樣的，需要進行全面研究，系統(tǒng)統(tǒng)籌地進行解決。

一、對工學結(jié)合課程實施存在困難的分析

1.缺乏合理明確的培育目標以及目標實施不力

基于工作過程的課程，應當給學生提供一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學習環(huán)境）。至于工作是哪種工作，是怎樣的工作，這些需要從人才培育目標中尋找依據(jù)。人才培育目標應當是合理和明確的，比如某學院的人才培養(yǎng)目標是“成為中國金融行業(yè)‘銀領人才的主要培養(yǎng)基地，地區(qū)經(jīng)貿(mào)類服務‘藍領人才的重要培養(yǎng)基地”，這樣的目標是統(tǒng)領級的，適應于學校學院層次，不適用于專業(yè)層次。具體到不同專業(yè)，應該有更細化明確的目標，例如某中職學校汽車專業(yè)群“主要培養(yǎng)面向珠三角地區(qū)中級及經(jīng)濟型轎車為主的汽車4S維修服務站所需的汽車機電維修工、汽車鈑金工和噴涂工、維修前臺接待、整車及零配件銷售人員等，覆蓋了汽車售后服務的大部分崗位”。另外，人才培養(yǎng)目標中有關職業(yè)能力的培養(yǎng)的定位也應當是合理和明確的。對能力目標的不同理解與定位，將對課程實施提出不同的主客觀條件，具有不同的難度和成本。

在教育實踐中，由于各校各專業(yè)對企業(yè)人力需求的研究比較零星，缺乏系統(tǒng)、深入研究，也缺乏實時跟進，人才培養(yǎng)目標不夠明確和合理，目標的實施者難以清晰說出目標的內(nèi)容，或者同一目標的實施者實際上采用了不同甚至相互矛盾的目標。目標不當將導致一步錯，步步錯，學生就業(yè)時就會脫離、落后于企業(yè)的需要。

另一方面，好的目標需要落實，目標不能僅僅作為一句空話。就日常教學實施來說，比較難以達成的是能力培養(yǎng)目標，容易存在培養(yǎng)偏差。這里可能原因有很多，如對能力目標認識不夠、理解不清，不清楚能力的內(nèi)涵；受傳統(tǒng)觀念的影響，對事實性知識傳授、操作技能培訓比較重視，對能力的其他方面重視不夠；畏懼困難，對能馬上見到成效的能力目標較有信心，對短期見不到成效、培養(yǎng)難度較大的能力目標缺乏信心和手段；能力評測標準和工具缺乏，導致得不到教學效果的明確反饋而產(chǎn)生目標偏離。

2.學習任務設置和課業(yè)文本設計不夠合理

學習任務的設置基于典型工作任務，典型工作任務來源于對職業(yè)工作內(nèi)容、方式的科學分析，并結(jié)合了職業(yè)教育的目標和特點。學習任務以合理設計的課業(yè)文本為載體。近幾年，各專業(yè)基于工作過程的教材紛紛推出，出版市場繁榮發(fā)展，精品力作不斷涌現(xiàn)，為教學實施教材選擇提供了廣大的空間。但另一方面，許多教材仍然存在一些常見問題：

其一，教材設置的學習任務過于強調(diào)以不同工作對象來劃分。許多教材在學習任務設置上，明確限定了每個任務的研究對象，比如某個學習任務只研究對象A，下個學習任務只研究對象B，罕見綜合性的任務，學生在學習完課程后，難以在不同工作對象間建立起聯(lián)系，無法真正“學會工作”。而且，這樣的學習任務設置，缺乏開放性，給人的感覺就像一部電影剛開始放映就被觀眾猜到了結(jié)局，使得對整個任務的學習失去了探究性，任務開展變得索然無味。

其二，教材中理論知識的呈現(xiàn)方式集中單一。在一個學習任務包含的工作過程中，專業(yè)理論知識該在何處呈現(xiàn)？呈現(xiàn)到什么程度？如果只是簡單化地將需要用到的理論知識堆成一塊，將任務實施堆成另一塊，必然給日后教學實施埋下隱患——容易將工作過程系統(tǒng)化的教學異化成理論加實操的教學。專業(yè)學科理論知識有其內(nèi)在的邏輯體系，現(xiàn)在需要打破，要肢解這個體系，同時賦予其新的生命，讓其在工作過程的土壤中重新扎根生長。沒有豐富的實際教學經(jīng)驗，沒有對工作過程的深刻思考和精心安排，難以編纂出優(yōu)秀適用的教材。

其三，部分教材內(nèi)容的難度較大，超出了普通中職學生的閱讀能力。根據(jù)Neil Fleming的VARK學習風格模型，不同學習者有不同學習風格，對通過視覺、聽覺、讀寫還是動覺來學習有不同偏好。中職學生普遍閱讀能力較差，不喜歡閱讀。如果教材內(nèi)容輪廓不夠清晰明了，邏輯結(jié)構(gòu)比較復雜，出現(xiàn)大段的文字，則加大了學生的閱讀和學習難度。學生可能很快就放棄了讀懂教材的嘗試。這樣，在開展學生/學習小組自主學習過程中，多數(shù)學生不去查閱和參考教材或?qū)W習資料，工作過程就沒法進行下去或者只能低質(zhì)量地進行，學生需要經(jīng)常求助于教師，導致難以真正實現(xiàn)學生“做中學”。

·校企合作·統(tǒng)籌解決工學結(jié)合課程實施中遭遇的困難3.教學開展沒有真正基于工作過程

工學結(jié)合課程的根本目標是要解決學習與工作二元割裂的狀態(tài)，使學生學會工作。讓學生在完成典型工作任務過程中，自主經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，學習到工作過程知識，而不僅僅是專業(yè)理論知識加操作技能。結(jié)構(gòu)完整的工作過程包括獲取信息、計劃、實施和評價等階段，許多教學實施偏離了這種過程：

其一，一開始就追求讓學生獲取全面的信息。在整個工作過程中信息無處不在、不斷產(chǎn)生。在工作過程的第一階段學生并不需要獲取所有的或大多數(shù)的信息，只需要獲取開展任務的基本信息，即學生接觸到工作任務后，首先需要明確是什么任務，總體上了解任務涉及哪些構(gòu)件、系統(tǒng)或環(huán)境。如果在第一階段教師就講授大量、全面的信息，接下來再讓學生動手操作，則必然回到了理論加實操的傳統(tǒng)教育框架。

其二，學習任務安排不合理，導致為完成單個任務所需的新信息數(shù)量過大。如果在一個學習任務中，學生需要面對大量首次接觸到的新信息，將因難度過大而使學習任務無法開展。

其三，教師代替學生制定計劃。在一次或數(shù)次由學生制定計劃失敗后，學生和教師都對由學生制定計劃的能力產(chǎn)生了懷疑，從而放棄繼續(xù)進行嘗試。

其四，教學流程倉促。結(jié)構(gòu)完整的工作過程意味著教學環(huán)節(jié)的數(shù)目增加，做中學也意味著學生在教學場所的轉(zhuǎn)移次數(shù)增加，在目前大班教學為主的現(xiàn)實下，可能出現(xiàn)繁重的教學任務和相對緊縮的教學時間的沖突，容易導致教學流程倉促、混亂。

4.一體化教室建設不完善

近年來，各校各專業(yè)結(jié)合課程改革，建設了大量各具特色的一體化教室，一改過去理論課室、實訓教室分割的局面，但也存在一些常見的問題。

其一，只注重硬件建設，對軟件建設重視不夠。硬件建設需要的主要是資金，只要資金籌措到位，即可采購完畢。軟件建設需要的不僅僅是資金，或者不需要太多資金，需要的更多的是時間積累和精心準備，需要堅持不懈去完善。經(jīng)?？吹?，一些一體化教室中堆滿了各種設備，但當學生需要查閱這些設備的相關資料時卻怎樣也找不到；提供了電腦，但沒有相應的軟件，甚至沒有連接上互聯(lián)網(wǎng)，失去了利用廣袤浩瀚的網(wǎng)絡資源學習的機會。

其二，沒有圍繞學習任務實際需要布置設備。經(jīng)?？吹讲少徎匾恍┐笮桶嘿F的最新設備，而開展學習任務需要的一些的小設備小工具又經(jīng)常找不到，或者已經(jīng)損壞而沒法使用。大型設備學生一般還用不太上，或者使用成本較高；而日常使用率高的設備因為損耗率高，沒有及時補充、更新和修復。

其三，有場所，缺制度。一體化教室不但需要模擬真實工作環(huán)境的硬件，也需要模擬真實工作環(huán)境的制度。實際企業(yè)的制度或許不能直接拿來就用，但可以適當修改后用于教學，使學生在一種工作的氛圍中完成學習，有利于最終學會工作。

二、工學結(jié)合課程改革及課程實施是系統(tǒng)工程，需要用系統(tǒng)統(tǒng)籌的方法落實

系統(tǒng)是由兩個以上有機聯(lián)系、相互作用的要素所組成，具有特定功能、結(jié)構(gòu)和環(huán)境的整體。系統(tǒng)具有整體性、關聯(lián)性和環(huán)境適應性，許多系統(tǒng)還具有目的性、層次性等特征。工學結(jié)合課程改革涉及到政府、企業(yè)、學校和家庭及其相互關系，屬于一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的各種特征。開展工學結(jié)合課程改革以及課程實施是一項系統(tǒng)工程。所以，課改課程實施中遭遇的各種困難不能局限于課堂實施層面去解決，相反應該追根溯源到各個層次，統(tǒng)籌落實解決。

1.確立清晰明確有反饋的培養(yǎng)目標

根據(jù)目標管理SMART原則，理想的目標應該是Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）的。學校和專業(yè)應在經(jīng)過充分細致調(diào)查研究的基礎上，確立人才培育目標，明確人才培育目標中能力目標的內(nèi)涵。進行定期或不定期的企業(yè)調(diào)研，在目標中積極體現(xiàn)企業(yè)對人才規(guī)格的合理要求，使目標不斷進化和完善。向教師、學生及家長、社會大眾等清晰地傳播培養(yǎng)目標，形成有利于目標達成的良好氛圍。研究開發(fā)能力評測監(jiān)控的體系，對目標達成情況進行反饋。

2.課程實施從編纂或選用一本優(yōu)秀的教材開始

教材應當是基于典型工作任務，工作過程系統(tǒng)化的；教材難度適中，學生經(jīng)過努力自己能夠讀懂；能反映人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，循序漸進；有利于開展學生“做中學”；有利于學生開展自我評價和進行過程性評價。

3.研究完善工作過程系統(tǒng)化的教學

需要研究本專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展階段的規(guī)律，以及研究如何在本專業(yè)課程中體現(xiàn)這種規(guī)律，落實到整個課程體系的每一門課程每一個學習任務。這樣，完成某項工作任務的許多信息在之前的工作任務中已經(jīng)出現(xiàn)過并為學生所掌握，降低了單個工作任務的實施難度，提高了學生完成任務的信心。

讓學生自己制定實施計劃是非常困難的，盡管以小組形式組織起來的學生更有可能做到這一點，但依然比較困難。此時，教師的合理工作可以降低這個困難，比如必要時將任務分解成較小的分任務，以保證工作過程順利進行下去。需要注意的是，教師可以就計劃制定給出各種提示，但不能代替學生制定計劃。即使是學生的錯誤計劃，如果執(zhí)行下去不至于造成損失，不妨讓學生繼續(xù)進行，畢竟從錯誤中學習也是一種很重要的學習。

計劃的實施需要反映工作要素的全面性（任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果），在教學實踐中遇到的困難較多。工作對象、工具的購置有成本問題，使用起來有成本和效率問題；工作方法、勞動組織最好有企業(yè)提供知識上的支持。另外，提高學生操作的熟練程度必然是教學的一個重要目標需要加以體現(xiàn)。這些都需要作為關鍵問題提出并統(tǒng)籌解決。

4.完善一體化教室建設

一體化教室的建設需要引入企業(yè)知識，應充分模擬實際生產(chǎn)環(huán)境，既有硬件建設方面，也有軟件、制度建設方面。軟件、制度方面包括各類規(guī)程、制度、教學資源庫、計算機軟件等，其建設是一項長期累積的投入，但是必要的，并經(jīng)?？沙杀兜胤糯蠼逃a(chǎn)出。

5.增加教師學習、進修和開展教研的機會

保證教師每年有較多時間和機會接觸到先進的教育教學理論和理念，增強理論對實踐的

指導。分享各類方法和資源，加快知識在教師中的傳播，提高效率，減少重復勞動、無效勞動。及時、統(tǒng)一研究并解決教師開展教學中遇到的共同相關問題。

總之，課程改革是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程，每一門每一節(jié)工學結(jié)合課程的有效實施都是統(tǒng)籌安排、精心準備的結(jié)果，離不開方方面面的努力和積累。在課程改革的道路上，盡管客觀上存在各種限制，但經(jīng)過不斷摸索，統(tǒng)籌安排，科學決策，一定能夠取得勝利。

注釋：

［1］辜東蓮，陳彩鳳.有了職業(yè)能力 才有更好未來——技工院校一體化課程教學改革學生職業(yè)能力測評研究結(jié)果發(fā)布［J］.職業(yè)，2013(4).

參考文獻：

［1］江山野.簡明國際教育百科全書——課程［M］.北京：教育科學出版社，1991.

［2］趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［3］雷正光.現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標定位研究［J］.職教論壇，2003（9）.

［4］劉建平，鮑靜.中職學校開展有效教學活動的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2013（2）.

［5］徐國慶，雷正光.德國職業(yè)教育能力開發(fā)的教育理念研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2006（35）.

［6］陳高路.汽車運用與維修專業(yè)一體化技能教室建設研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2011（35）.

［7］汪應洛.系統(tǒng)工程(第4版)［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2011.

［8］Thomas F.Hawk, Amit J.Shah.Using Learning Style Instruments to Enhance Student Learning［J］.Decision Sciences Journal of Innovative Education，Volume 5, Issue 1,2007.