王寶柱

（安徽省太和一中 安徽 阜陽 236600）

眾所周知，師范畢業(yè)生實習(xí)的主要內(nèi)容就是給學(xué)生上課，有的師范實習(xí)生害怕上理論課，認(rèn)為沒什么可以講的，一節(jié)課20min就能把內(nèi)容講得干干凈凈，還不如講解習(xí)題課，反正習(xí)題有的是，一節(jié)課講一百道題也行.師范實習(xí)生流傳這么一句話：“時間夠，題目湊”，意思就是課堂多余的時間可以用講習(xí)題的方式湊足一節(jié)課45min的時間，把上課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，可以想象這樣的課，無論是講理論還是講習(xí)題都不會有好的效果，純粹是為了完成“上”的任務(wù)，而沒有達(dá)到“教”的目的，顯然他們還處于教師的雛形期，是最初級教師階段，只能充當(dāng)高中階段的“助教”，他們的錯誤就在于認(rèn)為習(xí)題課比理論課好上，事實上并非如此，上好一節(jié)習(xí)題課比上好一節(jié)理論課需要更多的準(zhǔn)備工作和后續(xù)工作 ——這就是駕馭能力.下面，筆者就此問題逐一展開討論.

1 選好題

用課堂的時間講解習(xí)題，可以想象所選例題必然很重要，審核的前提要求是要具有代表性、前瞻性、拓展性.

1.1 選題的代表性

代表性就是例題的寬廣度，體現(xiàn)例題對知識點(diǎn)考察的涵蓋程度，例題本身應(yīng)具有高度的概括性，是某一類題的典范，確保學(xué)生能通過這一道題達(dá)到以一抵十的目的，這樣的例題才算是具有代表性.

1.2 選題的前瞻性

所謂的前瞻性就是例題具備導(dǎo)向性和預(yù)見性，能夠最大維度地和高考接近，這就要求教師在選題前應(yīng)該悉心研究當(dāng)年以及前些年高考考試說明，對高考的考試動向具有基本的預(yù)測能力，而不是僅憑感覺，主觀臆斷這個題重要那個題不重要.教師的前瞻性意識會使所選例題的鮮明，具有針對性，而不至于盲目選題.

1.3 選題的拓展性

眾所周知，高考不可能再考重復(fù)題，我們做題是為了訓(xùn)練解題技能，授之于魚，不如授之于漁.選的例題最好是能使學(xué)生的思維發(fā)散，例題的條件，情境，甚至所提問題具備伸縮性、拓展性，比如能變形題目條件，能改變題目情景，能更換題目提問角度，能拓展延伸比有限知識范圍更廣的問題，能夠從這個例題中舉一反三，做到融會貫通等等.

【例1】光滑斜面傾角30°，頂端離地面高度0.2 m，質(zhì)量相等的兩個小球A和B，用恰好等于斜面長的細(xì)繩相連，使B在斜面頂端，A在斜面低端.現(xiàn)把B稍許移出斜面，使它由靜止開始沿斜面的豎直邊下落.求：

（1）當(dāng)B球剛落地時，A球的速度；

（2）B球落地后，A球還可沿斜面運(yùn)動的距離.

圖1

解析：

（1）小球A，B構(gòu)成的系統(tǒng)沒有機(jī)械能與其他形式能的轉(zhuǎn)化，故機(jī)械能守恒.取地面為零勢能面，當(dāng)B球落地時，小球A和B由繩相連，有相同的速率，設(shè)為v，則有

（2）B球落地后，A球以速率v繼續(xù)沿斜面向上做勻減速運(yùn)動，其加速度大小為

首先，本題是機(jī)械能守恒定律題型中具有代表性的題目，題目設(shè)置了兩個物體構(gòu)成的系統(tǒng)，是機(jī)械能守恒定律題目中的提升版，除此它還涉及到機(jī)械能守恒定律條件的判斷，即系統(tǒng)無機(jī)械能和其他形式能轉(zhuǎn)化現(xiàn)象；

其次，本題的前瞻性體現(xiàn)在和高考的很好結(jié)合，縱觀最近幾年高考真題凡是涉及到機(jī)械能守恒定律的計算題和選擇題，幾乎無一例外的是兩個或者兩個以上的物體構(gòu)成的系統(tǒng)，那么今后的高考在機(jī)械能守恒定律也不會脫離這個框架，因為單個物體的機(jī)械能守恒的考查過于單調(diào)，價值不大；另外，本題不乏拓展性，只要將題目稍作修改就是另一道很好的題目.

例1變式：光滑斜面傾角30°，頂端離地面高度H＝0.2m，質(zhì)量比為1∶3的兩個小球A和B，用恰好等于斜面長的細(xì)繩相連，使B在斜面頂端，A在斜面低端.現(xiàn)把B稍許移出斜面，使它由靜止開始沿斜面的豎直邊下落，求A球離開斜面后上升的最大高度？

解析：（1）設(shè)小球A，B的質(zhì)量分別是m和3m，A，B構(gòu)成的系統(tǒng)沒有機(jī)械能與其他形式能的轉(zhuǎn)化，故機(jī)械能守恒.取地面為零勢能面，當(dāng)B球落地時，小球A和B由繩相連，有相同的速率，設(shè)為v1，則有

當(dāng)B球落地后，A球以速率v繼續(xù)沿斜面向上做勻減速運(yùn)動至最高點(diǎn)，設(shè)此時的速度為v2，由機(jī)械能守恒定律得

經(jīng)驗證繩仍然松弛，符合實際，解題完畢.

山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，題不在多，經(jīng)典就行.當(dāng)然選題不一定是教師的專利，我們也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與選題，因為學(xué)生選的題大多代表學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握程度，有利于我們教師反思教學(xué)效果.

2 講好題

題選得再好，如果分析不好，講不好豈不是大材小用，明珠暗投，那么怎樣才能講好題？我們可以從以下幾個方面著手.

2.1 分析好題

其實分析實際上是一種心理活動的外露，是解題之前的“潛臺詞”，分析也不一定是教師的特權(quán)，學(xué)生更應(yīng)該積極利用課堂短暫的時間高效分析，保證在最短時間里獲得最有用的題目信息，將難題分割成片段，各個擊破，再由教師總結(jié)化解，一舉拿下.

【例2】如圖2（a）所示，一條軌道固定在豎直平面內(nèi)，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以O(shè)為圓心、R為半徑的一小段圓弧.可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊A和B緊靠在一起，靜止于b處，A的質(zhì)量是B的3倍.兩物塊在足夠大的內(nèi)力作用下突然分離，分別向左、右始終沿軌道運(yùn)動.B到d點(diǎn)時速度沿水平方向，此時軌道對B的壓力大小等于B所受重力的A與ab段的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度g，求：

（1）物塊B在d點(diǎn)的速度大小；

（2）物塊A和B在b點(diǎn)剛分離時，物塊B的速度大??；

（3）物塊A滑行的最大距離s.

圖2

分析：本題是典型的力學(xué)綜合題，A，B之間足夠大的內(nèi)力暗示我們這個過程動量守恒，bcde段光滑說明機(jī)械能守恒，軌道對B的壓力大小等于B所受重力的，是典型的向心力公式的前奏，所以第（1）問要用到向心力公式，第（2）問是機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用.而第（3）問首先要用到動量守恒定律和動能定理.

2.2 解答好題

通過上述分析，依次對本題進(jìn)行解答如下：

（1）由牛頓第三定律壓力和支持力大小相等

2.3 總結(jié)好題

2.3.1 知識點(diǎn)總結(jié)

很明顯上道題用到了眾多的力學(xué)知識點(diǎn)，有機(jī)地融合了力學(xué)中最重要的四個定律和一個定理：牛頓第二定律、牛頓第三定律、機(jī)械能守恒定律、動量守恒定律、動能定理，是一道非常成熟的力學(xué)綜合題，這樣的題型必將為高考命題專家所青睞.

2.3.2 規(guī)范性總結(jié)

每道題都應(yīng)該規(guī)范解答，要和高考標(biāo)準(zhǔn)化答題相吻合，例如每個物理量都得有意義，題設(shè)沒有的物理量要設(shè)出來，不允許隨便捏造未知量；不準(zhǔn)隨便更換習(xí)慣性物理量，例如時間用t表示，而不用m表示；不允許直接使用二級公式，所謂二級公式指的是由常規(guī)物理規(guī)律推導(dǎo)出的便于運(yùn)算的衍生公式，比如所謂的“黃金代換式”：GM ＝gR2，以及“人船模型”位移公式：m1s1＝m2s2，這些公式并非正規(guī)公式，只能說是一種習(xí)慣性的語言公式，是方便教和學(xué)而采用的通俗化表達(dá)形式，所以不允許直接用.另外每個表達(dá)式都要有相應(yīng)的物理意義與其對應(yīng)，必須寫出具有物理意義的原始公式，不允許跳躍式書寫表達(dá)式，比如有些同學(xué)在書寫“繩球模型”小球能在豎直面內(nèi)做完整圓周運(yùn)動通過最高點(diǎn)時的臨界速度時直接寫成，缺乏原始公式作為理論依據(jù)，顯然是不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?

2.3.3 規(guī)律性總結(jié)

規(guī)律性總結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如上面一題講解完后要讓學(xué)生明白這個例題運(yùn)用了牛頓第二定律、牛頓第三定律、機(jī)械能守恒定律、動量守恒定律、動能定理5個知識點(diǎn)，而這5個規(guī)律正是力學(xué)中最重要的5個規(guī)律，代表性強(qiáng)，容量大，既考察基礎(chǔ)知識，也注重了能力考察.

3 練好題

俗話說，拳不離手、曲不離口.文科的背誦，理科的練習(xí)其實是一個道理，蘇霍姆林斯基說：“如果把掌握知識的過程比喻建造一幢大房屋，那么老師提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做.”教師僅僅是提供方法、素材，而真正動手去做的應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生通過練習(xí)，反饋對知識的掌握程度，同時也反應(yīng)了教師課堂教學(xué)效果，起到教學(xué)相長的作用.練習(xí)的形式也是多樣，我們最起碼應(yīng)該做好三個方面的練習(xí)：隨堂練習(xí)，課后作業(yè)，試卷練習(xí).

3.1 隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)時間短暫，教師巧妙的設(shè)置問題，會凝聚學(xué)生最強(qiáng)的注意力，學(xué)生在課堂上是極具表現(xiàn)欲望的，對教師的課堂問題都有濃厚的興趣，都想在最短的時間內(nèi)做出答案并把自己的成果呈現(xiàn)給教師和全班同學(xué)，以滿足自己掌握知識能力的“虛榮心”.這種“虛榮心”教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵的，并且順勢抓住機(jī)會，給學(xué)生時間練習(xí)，允許學(xué)生舉手搶答，或者給3 min時間，看有多少同學(xué)做出，給5min看又有多少同學(xué)做出……這種量化時間的方式最能吊學(xué)生的胃口，課堂氛圍會空前高漲，筆者從中收獲很多，效果自然很好.

3.2 課后作業(yè)

課后作業(yè)不容小覷，無論是學(xué)生練習(xí)還是教師批改，都是應(yīng)該給與足夠重視.心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生剛做完作業(yè)時，他想知道作業(yè)正誤的愿望最強(qiáng)烈，此時的解題方法及解題思路最清楚，如果這時作業(yè)能夠得到批改，學(xué)生就能及時得到信息反饋，并糾正錯誤，減少錯誤思維的定勢［1］.教師如果能在批改作業(yè)時再寫上評語來個雪中送炭，一定會起到意想不到的效果，久而久之，學(xué)生會因為教師的苦口良言而愛上寫作業(yè)，拿到批改后的作業(yè)本，第一意識往往不是對錯本身，而是評語的內(nèi)容.

3.3 試卷練習(xí)

考試試卷是全面檢測學(xué)生某階段學(xué)習(xí)掌握知識程度的一種有效手段，也是檢測教師教學(xué)效果的最簡單方式.試卷不一定非得拿來考試，也可以練習(xí)用，對于教師，無論是考試試卷還是練習(xí)試卷，都應(yīng)該做到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必糾”.

另外，應(yīng)該學(xué)會鼓勵學(xué)生在練習(xí)中多加思考，子曰：“學(xué)而不思則罔”，一道題哪怕再簡單，也有值得我們思考的地方，因為思考本身就是一種學(xué)習(xí)能力，思考能讓我們今后少犯錯，思考能讓我們有新的收獲.

4 小結(jié)

習(xí)題課絕對不是簡單地講習(xí)題，更不是一節(jié)語言堆砌的理論延伸課，習(xí)題課也不應(yīng)局限老題重現(xiàn)，教師也可以自己創(chuàng)設(shè)物理情境，如果能“自編自導(dǎo)”原創(chuàng)題，一定會讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮，教師的身體力行必能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)并且參與創(chuàng)造，這才是知識帶來的無窮魅力.學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，所以“知識需要融入問題的設(shè)計中，才能顯示出其活力與生命.”只要教師意識到其重要性，并能帶著這種理念去精心設(shè)計和實施我們的物理教學(xué)，我們的學(xué)生將會面貌一新，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力被激發(fā)出來，能真正體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣［2］.

所以習(xí)題課要想駕馭好，不僅僅是題的精，還要人的靈.

1 丁紅明.物理教學(xué)中作業(yè)反饋有效性的研究.物理通報，2013（4）：114

2 王運(yùn)淼.在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)物理情境.物理教學(xué)，2010（6）：21