顧玉林

（樂(lè)山師范學(xué)院，四川 樂(lè)山 614007）

高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)化及其課程設(shè)置研究

顧玉林

（樂(lè)山師范學(xué)院，四川 樂(lè)山 614007）

針對(duì)目前高職院校人才培養(yǎng)方案改革及專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，提出了一套針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有普適意義的操作框架，力圖解決高職院校在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案改革中迫切需要解決的問(wèn)題，為推進(jìn)高職院校的專業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)改革提供明確的思路與方案。

高職教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

雖然擔(dān)負(fù)著高等技能人才培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，最近一些年來(lái)，在招生規(guī)模、專業(yè)和課程建設(shè)等方面，都取得了新的成績(jī)，有了更大的發(fā)展，逐步向多元化迅速擴(kuò)大，但完善可靠的人才培養(yǎng)計(jì)劃，還沒(méi)有真正形成，致使培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性技能人才難以保證。這不僅是阻礙高職教育發(fā)展的一個(gè)不可小視的瓶頸，也對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，配置好相應(yīng)的課程資源，已成為目前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)工作。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

高等職業(yè)技術(shù)院校，相對(duì)于普通本科院校而言，其差異性體現(xiàn)在它有極其鮮明的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景和職業(yè)特點(diǎn)。與同一系列的中等職業(yè)技術(shù)院校相比，高職院校又具有明顯的高等教育的本質(zhì)屬性。因此，高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，必須滿足以下要求：一是滿足社會(huì)中的某些職位（組）技術(shù)技能和專業(yè)品質(zhì)的特點(diǎn)，體現(xiàn)以職業(yè)教育為背景，有一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)就業(yè)生存的必需。二是滿足高等教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握終身職業(yè)的知識(shí)、技能，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)比較完整的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)所必須掌握的理論框架。三是符合高等教育這個(gè)本質(zhì)屬性方面，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在讓學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)和思辨能力，學(xué)會(huì)思考和生活技能的職業(yè)人的素質(zhì)，為學(xué)生的完滿人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、人才培養(yǎng)計(jì)劃制定的基本原則

人才培養(yǎng)上，要反映該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在核心課程和非核心課程、顯性課程與隱性課程的設(shè)計(jì)方面，做到科學(xué)化；與此相適應(yīng)的配套教學(xué)管理，要做到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化；開(kāi)發(fā)出人性化的選課程序，選課進(jìn)程和學(xué)分安排要符合高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃。體現(xiàn)該專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的要求，體現(xiàn)圍繞該專業(yè)而構(gòu)建課程群的課程知識(shí)，能力和素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合生產(chǎn)應(yīng)用培訓(xùn)（學(xué)校），并在學(xué)校實(shí)施校企合作（頂崗實(shí)習(xí)），建立起理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.滿足社會(huì)需求。在開(kāi)設(shè)專業(yè)時(shí)要充分考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，基于專業(yè)人才的需求，進(jìn)行廣泛而深入的研究，并把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)，以確定人才培養(yǎng)計(jì)劃的方向和目標(biāo)。形成基礎(chǔ)、能力、專業(yè)的合理比例的課程群，使人才培養(yǎng)計(jì)劃具有更加顯著的時(shí)代性，逐步形成主動(dòng)適應(yīng)并滿足社會(huì)發(fā)展需要的有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科專業(yè)集群。

2.和諧全面發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，必須符合國(guó)家的教育教學(xué)方針這個(gè)大前提。同時(shí)要讓所有學(xué)生達(dá)到“智、德、體”全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生的心理年齡、社會(huì)年齡，生理年齡均處于正常水平范圍內(nèi)。在正確處理好知識(shí)和能力、理論和實(shí)踐、觀念和行動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，并讓學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，從而體現(xiàn)高等職業(yè)教育的這一特點(diǎn)。

3.體現(xiàn)實(shí)用性。按照辦學(xué)特色而制定的高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，必須體現(xiàn)本專業(yè)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)為主體?；纠碚撝R(shí)傳授部分，講明概念，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。突出有針對(duì)性和適用性的應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生具備一定的能力，主要體現(xiàn)在自學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)的崗位技能。

4.集成性原則。制定高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)、外部環(huán)境中教育資源的優(yōu)化配置。國(guó)家課程、地方課程和校本課程，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，優(yōu)化配置。研究開(kāi)發(fā)出一批有價(jià)值的隱性課程、活動(dòng)課程和短學(xué)期課程。在學(xué)生就讀期間的總學(xué)時(shí)中，公共選修課程，要占有相當(dāng)?shù)谋壤?。教學(xué)內(nèi)容的整合、呈現(xiàn)方式、編排順序，都要合理。根據(jù)自身的實(shí)際情況，各二級(jí)辦學(xué)單位，將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)要求上，體現(xiàn)其辦學(xué)的目標(biāo)，形成亮點(diǎn)。

5.靈活的原則。所有專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況（主要是產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際情況），做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在確保專業(yè)基礎(chǔ)課程核心地位的同時(shí)，站在市場(chǎng)的前沿，對(duì)市場(chǎng)變化保持高度的敏感性，及時(shí)關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及其研究成果，對(duì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程做好合理的調(diào)整，積極穩(wěn)妥地解決好社會(huì)需求的多元化、多級(jí)化與高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃之間要保持相對(duì)穩(wěn)定性的矛盾。

6.操作性原則。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，相對(duì)于普通高校而言，最大的特點(diǎn)就是操作性。因此，制定人才計(jì)劃時(shí)，要針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮到實(shí)踐操作這個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生修讀的總學(xué)時(shí)當(dāng)中，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，要占到總學(xué)時(shí)的40%以上。減少示范性教學(xué)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性和開(kāi)放性試驗(yàn)。學(xué)生實(shí)際操作和訓(xùn)練的時(shí)間，相應(yīng)實(shí)際操作性的課程要單獨(dú)開(kāi)設(shè)，使學(xué)生得到更加系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

7.產(chǎn)學(xué)研優(yōu)化組合原則。產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)三者相聯(lián)合，打造應(yīng)用性高技能人才的有效途徑，高職院校在制定并實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地贏得企業(yè)的參與，獲得科研機(jī)構(gòu)的支持，三方形成合力。高職院校各二級(jí)辦學(xué)單位的人才培養(yǎng)計(jì)劃在形成過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)二級(jí)辦學(xué)單位和學(xué)校層面的兩級(jí)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員的充分醞釀、討論和論證，使人才培養(yǎng)計(jì)劃符合教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，反映生產(chǎn)企業(yè)的真正需求。教師不斷改善課堂教學(xué)效果，大膽創(chuàng)新，突破“先通識(shí)課后專業(yè)課；先理論課后實(shí)踐課；先學(xué)歷課后工種操作課”固有的教學(xué)模式的藩籬。學(xué)生所學(xué)相關(guān)資格證書(shū)考試的課程以及有關(guān)工種考試課程，職業(yè)技術(shù)能力鑒定工作在高職院校也要扎實(shí)、穩(wěn)步、有序地推進(jìn)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)），也要根據(jù)企事業(yè)單位的用人的實(shí)際需求狀況，做出合理安排?！皩W(xué)工交互、學(xué)研交替、企校聯(lián)合”的產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，更加有利于高職院校人才培養(yǎng)效率和效益的提高。

三、人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置

1.有關(guān)課程的詞源。“課程”這個(gè)詞的開(kāi)源：在中國(guó)，課程這個(gè)詞，最早出現(xiàn)于唐宋年間?？追f達(dá)為《詩(shī)經(jīng)》作疏時(shí)（“奕奕寢廟，君子作之”），就曾經(jīng)是用過(guò)“課程”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。他說(shuō)：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！焙髞?lái)，宋代的理學(xué)家朱熹，在其著作《論學(xué)》當(dāng)中，也多次提及“課程”這一術(shù)語(yǔ)，他說(shuō)，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等等。在英語(yǔ)國(guó)家：“課程”一詞的開(kāi)源，來(lái)自于拉丁文的意思是“軌道”（賽道）、“學(xué)習(xí)過(guò)程”（研究的進(jìn)程）。從詞源學(xué)的意義上說(shuō)，不同的人有不同的觀點(diǎn)，有的傾向于“道”，有的傾向于“跑”。傾向于“道”，則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，促進(jìn)了后來(lái)的學(xué)科中心論的發(fā)展；傾向于“跑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受，促進(jìn)了后來(lái)的兒童中心論的發(fā)展。

2.有關(guān)課程的若干定義。（1）課程就是這門(mén)課程實(shí)施教學(xué)的具體科目。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程又可以分為廣義課程和狹義課程。廣義課程是指人們所有的學(xué)習(xí)科目。狹義的課程是指某一具體的學(xué)科科目。持有這種觀點(diǎn)的人，實(shí)際上是把課程當(dāng)作是“道”。（2）課程就是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程就是所有教學(xué)元素和它們諸元素之間的運(yùn)動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)元素不僅僅包含教育者、教育影響（教育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段）、學(xué)習(xí)者，還含有教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等。（3）課程就是預(yù)先想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。（4）課程就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這個(gè)角度上來(lái)看，課程就是學(xué)生自身所感受到的意義，而不是事實(shí)、知識(shí)、信息單純的呈現(xiàn)。較少受到“有計(jì)劃的、有組織的、有目的的”課程安排的限制。（5）課程就是對(duì)人類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和的再生產(chǎn)，也就是對(duì)社會(huì)文化的再生產(chǎn)。從這方面來(lái)看，課程就是社會(huì)和文化生活在學(xué)校生活當(dāng)中的體現(xiàn)。（6）課程就是對(duì)社會(huì)的革新。從這個(gè)角度上來(lái)看，開(kāi)設(shè)課程的主要目的，不僅僅是學(xué)生適應(yīng)或服從于社會(huì)，而是使他們勇于營(yíng)建一個(gè)全新的社會(huì)秩序。

3.課程設(shè)計(jì)和安排。課程設(shè)計(jì)和安排是指某一學(xué)科專業(yè)所有教學(xué)科目、實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)的時(shí)間進(jìn)程，進(jìn)行全面的組合和合理的安排。從學(xué)科專業(yè)教學(xué)的這個(gè)維度上來(lái)看，人才培養(yǎng)計(jì)劃是對(duì)某個(gè)專業(yè)進(jìn)行整體研究、深入思考、科學(xué)規(guī)劃后，編撰而成本專業(yè)具體的教學(xué)活動(dòng)安排，具有導(dǎo)向型和方向性。而課程的設(shè)計(jì)和安排，是人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中的核心，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式根基所在。人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)，最終還是要體現(xiàn)在合理的課程設(shè)計(jì)和有條不紊的教學(xué)工作方面。課程的設(shè)計(jì)和安排要與高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。高職院校培養(yǎng)出的高度專業(yè)化的工作人員，要能夠在生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與管理等領(lǐng)域，將先進(jìn)的科研成果和設(shè)計(jì)方案，轉(zhuǎn)化并推廣到一線去，起到橋梁和紐帶作用。培養(yǎng)其具有一定的理論能力、專業(yè)技能能力和高素質(zhì)的社交技能。培養(yǎng)在某一領(lǐng)域能夠獨(dú)當(dāng)一面、完成好專門(mén)任務(wù)的高素質(zhì)人才，就要不折不扣地執(zhí)行好該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。從這個(gè)角度講，課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、系統(tǒng)化的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)其“職前性”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程安排成將來(lái)職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程。旨在讓學(xué)生通過(guò)工作實(shí)踐，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些課程也被稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過(guò)讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和研究，使他門(mén)可以學(xué)會(huì)完成職業(yè)生涯中某個(gè)專業(yè)的核心任務(wù)；通過(guò)所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到從事該職業(yè)的專業(yè)資格。那么怎樣建立起和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程模式群呢？學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種全新的課程模式群，它是完全用某個(gè)職業(yè)的核心工作任務(wù)為根本，并以此，作為教學(xué)的基本內(nèi)容，這是由“工作區(qū)”的具體典型的任務(wù)，轉(zhuǎn)變而來(lái)的，通常表現(xiàn)為抽象與具體一體化的理論和實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其核心特征是確保整個(gè)工作任務(wù)過(guò)程的整體性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與理論性較強(qiáng)的學(xué)科課程有著很大的區(qū)別，它來(lái)自于極其具體的職業(yè)領(lǐng)域，是理論與實(shí)訓(xùn)高度融合的整體性學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)課程集群的建設(shè)，需要引入專業(yè)化的課程研發(fā)方法和研發(fā)技術(shù)。目前，普遍使用的是處于世界領(lǐng)先水平的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。也就是引入先進(jìn)的專業(yè)研究和技術(shù)發(fā)展計(jì)劃，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“核心工作任務(wù)分析方法”和實(shí)訓(xùn)專家座談會(huì)，通過(guò)全面的職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格鑒定與研究，按“照”職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和模型，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的全面系統(tǒng)的專業(yè)核心課程集群。高等職業(yè)技術(shù)院校課程資源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培養(yǎng)學(xué)生具備全面的職業(yè)素養(yǎng)和能力，包括理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，以及文化素養(yǎng)，而不是僅僅停留在學(xué)生的技能或能力的要求上面。當(dāng)今社會(huì)，正處于信息社會(huì)，科學(xué)和技術(shù)不斷更新，社會(huì)職業(yè)崗位處于相應(yīng)的快速發(fā)展，特別是與之相應(yīng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延也是在不斷變化。所以課程的設(shè)置過(guò)程中，不僅著眼于目前的就業(yè)需求，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生基于專業(yè)職位變化的適應(yīng)性。同時(shí)，現(xiàn)代化大生產(chǎn)，往往使得許多勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程中成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行整體性的活動(dòng)。這就需要高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，具有全面而專業(yè)的職業(yè)組成能力，必須具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、化解危機(jī)的能力、創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校的課

程建設(shè)，也要把這些非技術(shù)（能力）素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育納入到當(dāng)中，共同構(gòu)成高職院校課程集群的重要組成部分。[2]

創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是高職院校課程設(shè)置的重要內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)要讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的高級(jí)別的技能水平。職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能理論的創(chuàng)造性運(yùn)用和本專業(yè)的基本理論，也應(yīng)包括在高職院校的課程當(dāng)中?？茖W(xué)理論和科學(xué)技術(shù)，其內(nèi)涵是質(zhì)的變化，是在以往經(jīng)驗(yàn)技術(shù)層面上的理論提升。目前，大部分工作崗位均是科學(xué)理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)的組合。高職院校培養(yǎng)出的高職人才，唯有具備了科學(xué)理論技術(shù)，才能適應(yīng)工作崗位的變化。所以，高職院校所設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)該包含占主導(dǎo)地位的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐運(yùn)用所需的理論方法，以及相應(yīng)的實(shí)際操作能力。根據(jù)國(guó)際通行的分類法，可將技能分為智力技能和運(yùn)動(dòng)技能，而前不久，英國(guó)教學(xué)理論研究專家——羅米索斯基對(duì)此項(xiàng)分類方法的研究，又有了新的進(jìn)展。即從另一個(gè)角度，把技能分成創(chuàng)造性的和再生性的?？稍偕寄艿奶攸c(diǎn)是在技能重復(fù)的活動(dòng)，在具體的使用過(guò)程中沒(méi)有大的變化，體現(xiàn)在固定程序操作的模式，比如利用計(jì)算機(jī)精心打字。創(chuàng)造能力的特點(diǎn)是在技能活動(dòng)方面，要預(yù)先制定計(jì)劃并使用任務(wù)績(jī)效理論或在決策方面，表現(xiàn)出相當(dāng)高的靈活性和權(quán)變性。電腦和其他高科技的出現(xiàn)，使創(chuàng)造性思維能力的要求在生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域也日益增多。因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)出的高職人才，其職業(yè)發(fā)展和定位是高技能崗位，這就要求創(chuàng)造性思維能力的比例較高。所以在具體的課程安排和設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容。[3]

[1]中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì).20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[2]孔小利.研究高職辦學(xué)規(guī)律發(fā)展高等職業(yè)教育[J].黑龍江高教研究，2002，（5）.

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G710

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1674-9324（2014）35-0005-03

顧玉林（1974-），男，河北保定人，四川師范大學(xué)碩士，樂(lè)山師范學(xué)院，副教授。