張彩紅

摘要：備課不是一個(gè)繁瑣的浩蕩的無(wú)期工程，它是充滿智慧與挑戰(zhàn)的思維過(guò)程，是一個(gè)不斷變化、不斷求新的成長(zhǎng)生命體。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前教師備課的現(xiàn)狀分析，講解了作者在備課中的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師備課；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0066-01

倡導(dǎo)備課有效，彰顯的就是目前教師備課的低效甚至無(wú)效已經(jīng)到了白熱化的階段，已經(jīng)到了切實(shí)需要從“根”上探討的關(guān)鍵性時(shí)刻。我以“你是如何完成備課任務(wù)的？你認(rèn)為目前的備課有效嗎？”兩個(gè)問(wèn)題對(duì)周圍三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的100位老師展開了問(wèn)卷調(diào)查，歸納概括了當(dāng)前教師的備課現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前教師備課的現(xiàn)狀

1.無(wú)效耗時(shí)，應(yīng)檢而作。95%以上的一線教師認(rèn)為備課就是為了完成任務(wù)，應(yīng)付各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，重復(fù)機(jī)械地抄寫，更有甚者，連教后反思都一字不漏地摘抄。年年歲歲“生”不同，但，歲歲年年“備”相似。連續(xù)不斷地重復(fù)著昨日的故事，耗費(fèi)了時(shí)間、精力，同時(shí)也影響了自己工作情緒，獲得不了工作的快樂，體驗(yàn)不到思維的探險(xiǎn)，長(zhǎng)此以往，容易形成職業(yè)的倦怠。

2.主賓倒掛，應(yīng)課再作。抄寫是為了檢查，解決不了上課的問(wèn)題。怎么辦？于是，63%的老師在走進(jìn)教室之前又需要再對(duì)教材進(jìn)行匆匆思考。分析教材與完成備課書寫，成了兩條不相交的平行線，備不是為了上，上不是改進(jìn)備！不知覺中就進(jìn)入了備課與上課兩張皮的“怪圈”。誤讀了備課的本意，顛倒了備課的輕重。20%的時(shí)間用來(lái)鉆研教材，了解學(xué)情；80%的時(shí)間用來(lái)做教案的書寫。大部分精力投放到書寫教案上，人為地弱化了對(duì)教材的前置思考，潛心鉆研。這種“倒掛”現(xiàn)象很難保證備課的質(zhì)量，更不利于課堂教學(xué)，雙重勞動(dòng)，無(wú)形之中加重了教師的負(fù)擔(dān)。

二、重識(shí)備課的意義

備，慎也。備，準(zhǔn)備、具有、完全，《辭?！分腥缡墙忉?。綜合上述，真正的“備”，首先是從精神上、思想上高度重視，謹(jǐn)慎而為；其次，才是從物質(zhì)上、行動(dòng)上“預(yù)備”、“準(zhǔn)備”。備課，同樣道理！首先，應(yīng)在思想上、觀念上、教育理解、教材解讀等方面深思熟慮，謹(jǐn)慎而行。正確解讀教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，知曉學(xué)生情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。這些內(nèi)容是以非文本的形式存儲(chǔ)于教師心中，猶如一泉眼。是教師的文化素養(yǎng)、基本功等方面的綜合體現(xiàn)，但也是備課的主要環(huán)節(jié)，俗稱為無(wú)形教案，隱性于思想之中。其次，才是形成文字，書寫顯性教案。對(duì)課堂效果起關(guān)鍵作用的還是無(wú)形教案。

三、有效備課之我見

1.擁有淵博知識(shí)。作為一名老師，首當(dāng)其沖地就是讀書學(xué)習(xí)，補(bǔ)充能量，每日不斷，持之以恒，思想越來(lái)越豐富，視野越來(lái)越開闊，底氣越來(lái)越充足，再面對(duì)所教的學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，就不過(guò)是入門的常識(shí)而已，看問(wèn)題的高度、角度自然也更深邃豐富。

2.全面把握課標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的歸宿與方向，點(diǎn)出了教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)，明確了評(píng)價(jià)的作用與方法。2011版課標(biāo)的編者溫儒敏教授曾誠(chéng)懇地提出：每位老師至少要把課標(biāo)讀三遍。著名特級(jí)教師于永正習(xí)慣于將不同年段的教學(xué)目標(biāo)張貼在備課本的扉頁(yè)，時(shí)時(shí)提醒自己不忘教學(xué)之本；刻刻提示自己教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，不逾越。

3.正確解讀教材。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，具有整體性和階段性的特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)。再者，每一篇課文都不是孤立存在的，它們都隸屬于一個(gè)學(xué)段系統(tǒng)，隸屬于一個(gè)主題單元。作為教者，只有切實(shí)把握準(zhǔn)了每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)才能做到不盲目，不隨意，才能有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，每教學(xué)一課，首先要理清這篇課文所屬的學(xué)段目標(biāo)與單元背景，以及整個(gè)單元課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，所承載的教育任務(wù)，所傳遞的人文情懷。具體說(shuō)，解讀教材，首先，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)的獲得和基本技能的提升，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”放在第一位。其次，要能從宏觀的高度把握教材，領(lǐng)會(huì)意圖。除此之外，還要考慮文本的原真意義、情感基調(diào)，歷史價(jià)值，全面把握文本所傳遞的各項(xiàng)情懷。

4.準(zhǔn)確定位目標(biāo)。擬定教學(xué)目標(biāo)的基本要求是：具體、準(zhǔn)確、可操作、關(guān)注能力。究竟該如何進(jìn)行科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？美國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬杰博士認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素：“首先，它應(yīng)當(dāng)描述預(yù)期的學(xué)生行為——學(xué)生必須做什么？其次，它應(yīng)當(dāng)列舉出學(xué)生行為得以產(chǎn)生的條件——怎樣認(rèn)可或測(cè)驗(yàn)這種行為？再次，它應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)在測(cè)驗(yàn)中可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)?！币匀昙?jí)下冊(cè)《菩薩兵》為例，教學(xué)目標(biāo)表述如下：

第一課時(shí)：

1.正確流利地朗讀課文，做到不丟字，不添字，不破句。

2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字（藏、區(qū)、段、胞、譯、糊、涂、怨、耕、播），聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：“盡心盡力”、“熱火朝天”。理解多音字“挨”和“得”的多重意義并在具體語(yǔ)境中運(yùn)用。

3.用一句話概括全文的主要內(nèi)容，結(jié)合課文理解“菩薩兵”。

4.指導(dǎo)寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、播”的間架結(jié)構(gòu)，并完成習(xí)字冊(cè)的生字描紅、臨寫。

第二課時(shí)：

1.自主閱讀，對(duì)比“反對(duì)軍隊(duì)”和朱德領(lǐng)導(dǎo)的紅軍的表現(xiàn)，讀說(shuō)一體，感悟“菩薩兵”的形象。

2.品讀朱德司令的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言背后的心情；概括紅軍為藏胞做的事，感受紅軍的愛民之情。

3.觀察課文插圖，展開想象：藏族同胞返回家園，看到干干凈凈的院子，平平展展的土地后，想象當(dāng)時(shí)的情景，寫一段話。

第三課時(shí)：

1.默寫本文重點(diǎn)詞語(yǔ)：糊涂、感激、春耕、藏族、平平展展、盡心盡力。

2.正確、流利、有感情地朗讀全文，復(fù)述故事。

3.完成《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》一至四項(xiàng)。

如此教學(xué)，三課時(shí)任務(wù)完成之后，學(xué)生要達(dá)到的水平，應(yīng)具備的能力顯而易見。學(xué)生到底是否完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也擁有了檢測(cè)的依據(jù)。課堂效果實(shí)實(shí)在在。目標(biāo)清楚了，方法明確了，備課任務(wù)也就完成了。