摘要：為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，對轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了“以工作過程為導(dǎo)向、面向職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)子；靜平衡；工作過程；六步法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0021-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)教學(xué)

轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)安排在熱動專業(yè)的第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)是12學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，其教學(xué)進(jìn)度見表1。

通過表1可以看出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在如下不足：

1.教學(xué)過程中，以講授法為主，學(xué)生被動接受。

2.在進(jìn)行兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡的工藝時(shí)，教師向?qū)W生詳細(xì)講解了每一個(gè)步驟及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行示范操作，學(xué)生只需要記住然后進(jìn)行操作就可以了，沒有獨(dú)立思考的空間。

3.在教學(xué)實(shí)施過程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，而學(xué)時(shí)有限，教師講授3課時(shí)，學(xué)生練習(xí)5課時(shí)，而且秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡又是在完成了兩次加重法找顯著靜不平衡的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，這樣就導(dǎo)致有的小組只能完成兩次加重法的練習(xí)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，不利于學(xué)生動手能力的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、新教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施的過程中，將學(xué)生以小組為單位組成團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)工作任務(wù)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估”六步完整的行動過程（六步法）來進(jìn)行教學(xué)，形成了比較完善的綜合實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，而且使其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。

1.資訊階段（1學(xué)時(shí)）。學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)工作小組（每組2-3人），教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），下達(dá)轉(zhuǎn)子找靜平衡任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，并從學(xué)習(xí)工作任務(wù)中分析完成工作的必要信息，了解轉(zhuǎn)子不平衡的種類，會做轉(zhuǎn)子找靜平衡的準(zhǔn)備工作，掌握兩次加重法找轉(zhuǎn)子顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子不顯著靜不平衡的工藝及注意事項(xiàng)、轉(zhuǎn)子找靜平衡的質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。

2.計(jì)劃與決策（1學(xué)時(shí)）。學(xué)生以小組為單位制定學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，通過查閱資料，小組討論如何做好轉(zhuǎn)子找靜平衡的準(zhǔn)備工作、兩次加重法和秒表法找靜平衡的原理及工藝，確定實(shí)施方案。通過師生交流、學(xué)生討論、修改并確定轉(zhuǎn)子找靜平衡方案。要對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學(xué)生安全員。

3.實(shí)施（9學(xué)時(shí)）。以小組為單位，嚴(yán)格按照工藝規(guī)范，完成轉(zhuǎn)子找靜平衡工作，并提交技術(shù)記錄表。在此過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

4.檢查與評估（1學(xué)時(shí)）。小組自查，反思學(xué)習(xí)過程，完成技術(shù)報(bào)告撰寫。教師檢查轉(zhuǎn)子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務(wù)的實(shí)施過程中，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師共同對任務(wù)的實(shí)施過程和效果進(jìn)行檢查和評估。

三、轉(zhuǎn)子找靜平衡教學(xué)改革特點(diǎn)

1.檢修任務(wù)為載體。在教學(xué)實(shí)施過程中，將兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求更加明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，通過完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。

2.工作過程為導(dǎo)向。以轉(zhuǎn)子找靜平衡的過程組織教學(xué)，通過“六步法”模擬生產(chǎn)現(xiàn)場情境：接受任務(wù)、制定施工計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等環(huán)節(jié)。

3.行業(yè)崗位規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施過程和考核時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，教學(xué)實(shí)施過程中，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、學(xué)生指導(dǎo)手冊、參考資料（崗位規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場案例等），保證了學(xué)校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場要求的一致性。

4.檢修崗位角色扮演。整個(gè)教學(xué)過程按照火電廠熱力設(shè)備檢修班組進(jìn)行，每個(gè)班級分為若干小組，每個(gè)小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學(xué)生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學(xué)生完成工作任務(wù)提供輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，視具體情況穿插適當(dāng)?shù)闹R講解和示范操作，并對完成任務(wù)的過程進(jìn)行點(diǎn)評。

5.教學(xué)管理貫徹“6S”。教學(xué)管理采用“6S”（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

6.職業(yè)能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、制定施工計(jì)劃、實(shí)踐動手等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)目標(biāo)所需的知識和技能，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

7.專業(yè)能力評價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)相結(jié)合。專業(yè)能力主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考核學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)主要考核學(xué)生情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、安全意識等因素。

四、總結(jié)

通過對轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行基于工作過程的改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)時(shí)的分配，使學(xué)生能有更多的動手實(shí)踐機(jī)會，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自己的動手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)不斷變動的職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：姜秀華（1981-），女，山東梁山人，碩士，講師，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠熱能動力裝置專業(yè)負(fù)責(zé)人，動力實(shí)訓(xùn)教研室實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，研究方向：電廠鍋爐經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

摘要：為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，對轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了“以工作過程為導(dǎo)向、面向職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)子；靜平衡；工作過程；六步法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0021-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)教學(xué)

轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)安排在熱動專業(yè)的第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)是12學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，其教學(xué)進(jìn)度見表1。

通過表1可以看出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在如下不足：

1.教學(xué)過程中，以講授法為主，學(xué)生被動接受。

2.在進(jìn)行兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡的工藝時(shí)，教師向?qū)W生詳細(xì)講解了每一個(gè)步驟及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行示范操作，學(xué)生只需要記住然后進(jìn)行操作就可以了，沒有獨(dú)立思考的空間。

3.在教學(xué)實(shí)施過程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，而學(xué)時(shí)有限，教師講授3課時(shí)，學(xué)生練習(xí)5課時(shí)，而且秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡又是在完成了兩次加重法找顯著靜不平衡的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，這樣就導(dǎo)致有的小組只能完成兩次加重法的練習(xí)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，不利于學(xué)生動手能力的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、新教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施的過程中，將學(xué)生以小組為單位組成團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)工作任務(wù)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估”六步完整的行動過程（六步法）來進(jìn)行教學(xué)，形成了比較完善的綜合實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，而且使其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。

1.資訊階段（1學(xué)時(shí)）。學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)工作小組（每組2-3人），教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），下達(dá)轉(zhuǎn)子找靜平衡任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，并從學(xué)習(xí)工作任務(wù)中分析完成工作的必要信息，了解轉(zhuǎn)子不平衡的種類，會做轉(zhuǎn)子找靜平衡的準(zhǔn)備工作，掌握兩次加重法找轉(zhuǎn)子顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子不顯著靜不平衡的工藝及注意事項(xiàng)、轉(zhuǎn)子找靜平衡的質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。

2.計(jì)劃與決策（1學(xué)時(shí)）。學(xué)生以小組為單位制定學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，通過查閱資料，小組討論如何做好轉(zhuǎn)子找靜平衡的準(zhǔn)備工作、兩次加重法和秒表法找靜平衡的原理及工藝，確定實(shí)施方案。通過師生交流、學(xué)生討論、修改并確定轉(zhuǎn)子找靜平衡方案。要對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學(xué)生安全員。

3.實(shí)施（9學(xué)時(shí)）。以小組為單位，嚴(yán)格按照工藝規(guī)范，完成轉(zhuǎn)子找靜平衡工作，并提交技術(shù)記錄表。在此過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

4.檢查與評估（1學(xué)時(shí)）。小組自查，反思學(xué)習(xí)過程，完成技術(shù)報(bào)告撰寫。教師檢查轉(zhuǎn)子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務(wù)的實(shí)施過程中，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師共同對任務(wù)的實(shí)施過程和效果進(jìn)行檢查和評估。

三、轉(zhuǎn)子找靜平衡教學(xué)改革特點(diǎn)

1.檢修任務(wù)為載體。在教學(xué)實(shí)施過程中，將兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求更加明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，通過完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。

2.工作過程為導(dǎo)向。以轉(zhuǎn)子找靜平衡的過程組織教學(xué)，通過“六步法”模擬生產(chǎn)現(xiàn)場情境：接受任務(wù)、制定施工計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等環(huán)節(jié)。

3.行業(yè)崗位規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施過程和考核時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，教學(xué)實(shí)施過程中，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、學(xué)生指導(dǎo)手冊、參考資料（崗位規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場案例等），保證了學(xué)校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場要求的一致性。

4.檢修崗位角色扮演。整個(gè)教學(xué)過程按照火電廠熱力設(shè)備檢修班組進(jìn)行，每個(gè)班級分為若干小組，每個(gè)小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學(xué)生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學(xué)生完成工作任務(wù)提供輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，視具體情況穿插適當(dāng)?shù)闹R講解和示范操作，并對完成任務(wù)的過程進(jìn)行點(diǎn)評。

5.教學(xué)管理貫徹“6S”。教學(xué)管理采用“6S”（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

6.職業(yè)能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、制定施工計(jì)劃、實(shí)踐動手等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)目標(biāo)所需的知識和技能，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

7.專業(yè)能力評價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)相結(jié)合。專業(yè)能力主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考核學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)主要考核學(xué)生情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、安全意識等因素。

四、總結(jié)

通過對轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行基于工作過程的改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)時(shí)的分配，使學(xué)生能有更多的動手實(shí)踐機(jī)會，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自己的動手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)不斷變動的職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：姜秀華（1981-），女，山東梁山人，碩士，講師，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠熱能動力裝置專業(yè)負(fù)責(zé)人，動力實(shí)訓(xùn)教研室實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，研究方向：電廠鍋爐經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

摘要：為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，對轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了“以工作過程為導(dǎo)向、面向職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)子；靜平衡；工作過程；六步法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0021-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)教學(xué)

轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)安排在熱動專業(yè)的第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)是12學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，其教學(xué)進(jìn)度見表1。

通過表1可以看出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在如下不足：

1.教學(xué)過程中，以講授法為主，學(xué)生被動接受。

2.在進(jìn)行兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡的工藝時(shí)，教師向?qū)W生詳細(xì)講解了每一個(gè)步驟及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行示范操作，學(xué)生只需要記住然后進(jìn)行操作就可以了，沒有獨(dú)立思考的空間。

3.在教學(xué)實(shí)施過程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，而學(xué)時(shí)有限，教師講授3課時(shí)，學(xué)生練習(xí)5課時(shí)，而且秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡又是在完成了兩次加重法找顯著靜不平衡的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，這樣就導(dǎo)致有的小組只能完成兩次加重法的練習(xí)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，不利于學(xué)生動手能力的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、新教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)子找靜平衡教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施的過程中，將學(xué)生以小組為單位組成團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)工作任務(wù)為主線組織教學(xué)內(nèi)容，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估”六步完整的行動過程（六步法）來進(jìn)行教學(xué)，形成了比較完善的綜合實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，而且使其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。

1.資訊階段（1學(xué)時(shí)）。學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)工作小組（每組2-3人），教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），下達(dá)轉(zhuǎn)子找靜平衡任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，并從學(xué)習(xí)工作任務(wù)中分析完成工作的必要信息，了解轉(zhuǎn)子不平衡的種類，會做轉(zhuǎn)子找靜平衡的準(zhǔn)備工作，掌握兩次加重法找轉(zhuǎn)子顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子不顯著靜不平衡的工藝及注意事項(xiàng)、轉(zhuǎn)子找靜平衡的質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。

2.計(jì)劃與決策（1學(xué)時(shí)）。學(xué)生以小組為單位制定學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，通過查閱資料，小組討論如何做好轉(zhuǎn)子找靜平衡的準(zhǔn)備工作、兩次加重法和秒表法找靜平衡的原理及工藝，確定實(shí)施方案。通過師生交流、學(xué)生討論、修改并確定轉(zhuǎn)子找靜平衡方案。要對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學(xué)生安全員。

3.實(shí)施（9學(xué)時(shí)）。以小組為單位，嚴(yán)格按照工藝規(guī)范，完成轉(zhuǎn)子找靜平衡工作，并提交技術(shù)記錄表。在此過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

4.檢查與評估（1學(xué)時(shí)）。小組自查，反思學(xué)習(xí)過程，完成技術(shù)報(bào)告撰寫。教師檢查轉(zhuǎn)子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務(wù)的實(shí)施過程中，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師共同對任務(wù)的實(shí)施過程和效果進(jìn)行檢查和評估。

三、轉(zhuǎn)子找靜平衡教學(xué)改革特點(diǎn)

1.檢修任務(wù)為載體。在教學(xué)實(shí)施過程中，將兩次加重法找轉(zhuǎn)子的顯著靜不平衡和秒表法找轉(zhuǎn)子的不顯著靜不平衡作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求更加明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，通過完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。

2.工作過程為導(dǎo)向。以轉(zhuǎn)子找靜平衡的過程組織教學(xué)，通過“六步法”模擬生產(chǎn)現(xiàn)場情境：接受任務(wù)、制定施工計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等環(huán)節(jié)。

3.行業(yè)崗位規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施過程和考核時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，教學(xué)實(shí)施過程中，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、學(xué)生指導(dǎo)手冊、參考資料（崗位規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場案例等），保證了學(xué)校教育與生產(chǎn)現(xiàn)場要求的一致性。

4.檢修崗位角色扮演。整個(gè)教學(xué)過程按照火電廠熱力設(shè)備檢修班組進(jìn)行，每個(gè)班級分為若干小組，每個(gè)小組有組長、安全員、檢修工等崗位，學(xué)生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車間主任，為學(xué)生完成工作任務(wù)提供輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，視具體情況穿插適當(dāng)?shù)闹R講解和示范操作，并對完成任務(wù)的過程進(jìn)行點(diǎn)評。

5.教學(xué)管理貫徹“6S”。教學(xué)管理采用“6S”（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

6.職業(yè)能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、制定施工計(jì)劃、實(shí)踐動手等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)目標(biāo)所需的知識和技能，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

7.專業(yè)能力評價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)相結(jié)合。專業(yè)能力主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考核學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)主要考核學(xué)生情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、安全意識等因素。

四、總結(jié)

通過對轉(zhuǎn)子找靜平衡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行基于工作過程的改革，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)時(shí)的分配，使學(xué)生能有更多的動手實(shí)踐機(jī)會，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在自己的動手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)不斷變動的職業(yè)生涯。

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作者簡介：姜秀華（1981-），女，山東梁山人，碩士，講師，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠熱能動力裝置專業(yè)負(fù)責(zé)人，動力實(shí)訓(xùn)教研室實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，研究方向：電廠鍋爐經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。