摘要：高?！皼]收手機(jī)行動”引起全社會對大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)問題的廣泛關(guān)注，大學(xué)課堂到底該不該禁手機(jī)，大學(xué)生課堂使用手機(jī)會怎樣影響學(xué)習(xí)效果，影響程度如何，本文通過問卷調(diào)查、實驗研究和焦點小組訪談，在調(diào)查大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗驗證手機(jī)上網(wǎng)與課堂學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而從課堂教學(xué)管理、教師教學(xué)方法、手機(jī)媒介素養(yǎng)三個層面提出改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的策略。

關(guān)鍵詞：手機(jī)；上網(wǎng)；課堂；學(xué)習(xí)效果；影響

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0001-02

根據(jù)第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，截至2012年6月底，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)3.88億，首次超越臺式電腦用戶，手機(jī)成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端。手機(jī)上網(wǎng)蔚然成風(fēng)，在教育界卻引發(fā)了一場“沒收學(xué)生手機(jī)的行動”。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院首開先河試行新校規(guī)：上課前把學(xué)生手機(jī)收上來裝進(jìn)專門制定的手機(jī)袋中下課后再發(fā)給學(xué)生。西安博迪中學(xué)系主任帶頭下教室搜查沒收學(xué)生手機(jī)。這一行動立即引發(fā)了一股抵制大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)的輿論，成為高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量亟待解決的難題。因此對大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)問題進(jìn)行研究有著十分迫切和重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查以井岡山大學(xué)為例，隨機(jī)發(fā)放問卷300份，回收231份，問卷回收率為77%，有效問卷211份，有效率為91.3%。其中4.3%即9人從未使用過手機(jī)上網(wǎng)，因此本文以使用過手機(jī)上網(wǎng)的202位同學(xué)的問卷數(shù)據(jù)作為分析的依據(jù)。

1.課堂手機(jī)上網(wǎng)的時長。調(diào)查顯示，90%大學(xué)生在課堂上使用過手機(jī)上網(wǎng)，在“平均一節(jié)課使用手機(jī)上網(wǎng)時長”的調(diào)查中，202名學(xué)生有所差異，大部分集中在6～10分鐘，占33.5%；其次為11～15分鐘，占25.3%。另外還有2.2%即4名同學(xué)一節(jié)課使用手機(jī)上網(wǎng)的時長為46～50分鐘，也就是說幾乎整節(jié)課都在手機(jī)上網(wǎng)。

2.課堂手機(jī)上網(wǎng)的目的。瀏覽新聞、即時聊天、玩微博是大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)最主要的三種方式，分別占總樣本的71.1%、60%和47.9%。利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查資料、玩手機(jī)游戲、聽音樂的比例占45.3%、37.4%和28.9%。由此可見，大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)的目的主要有兩個：娛樂和學(xué)習(xí)，以娛樂為主。網(wǎng)絡(luò)查閱資料占有一定比例，說明課堂中仍有部分學(xué)生已意識到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)可用作學(xué)習(xí)的功能，而聽音樂所占比例最小，是因為音樂容易引起老師注意干擾課堂不方便使用。

3.課堂手機(jī)上網(wǎng)的原因。在問及為什么課堂手機(jī)上網(wǎng)時，79.5%學(xué)生表示老師講課內(nèi)容枯燥無法激起自己的學(xué)習(xí)興趣；48.9%認(rèn)為老師授課方式呆板，缺乏互動。由此說明，教師授課的內(nèi)容和形式對大學(xué)生是否課堂手機(jī)上網(wǎng)有較大影響。另外還有部分學(xué)生跟風(fēng)，看見周圍同學(xué)上課玩手機(jī)自己也跟著玩。教室有免費Wi-Fi也是大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)的一個原因。

二、手機(jī)上網(wǎng)對課堂學(xué)習(xí)效果影響的實驗

1.實驗設(shè)計。將新聞專業(yè)二年級56名學(xué)生（第一次接觸<傳播學(xué)>課程）作為實驗對象，按照相同的性別比例（男女為5/9）隨機(jī)分成四組，每組14人。第一組為對照組，即學(xué)生與平時一樣正常上課，課后進(jìn)行測驗；第二組為控制組1，課前要求學(xué)生上交手機(jī)；第三組為控制組2，課中教師提醒學(xué)生不要玩手機(jī)；第四組為控制組3，改變教學(xué)方式，由前三組的純理論講授改為理論講授與體驗教學(xué)（學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)瀏覽一條最新的新浪新聞并進(jìn)行在線評論）相結(jié)合。學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)為因變量，課后測驗成績?yōu)樽宰兞?，選擇《傳播學(xué)》中的線性傳播模式（拉斯韋爾5W模式和香農(nóng)-韋弗模式）為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計三個不同的情景讓學(xué)生畫出傳播模式圖，作為課后測驗試題，兩個30分，一個40分共100分值。教師每組授課30分鐘，學(xué)生做題15分鐘。每一組結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行焦點小組訪談。

2.實驗結(jié)論。成績是學(xué)習(xí)效果的直接反映，平均分是衡量學(xué)習(xí)成績差異最重要的指標(biāo)。通過實驗發(fā)現(xiàn)，控制組的平均分都高于對照組，其中控制組3的平均分最高，為69.3分，學(xué)習(xí)效果最好；其次為控制組1，為64.2分，控制組2的平均分較低，為58.1分，對照組的平均分最低，為55.5分，學(xué)習(xí)效果最差。由此可以得出結(jié)論：①大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)與課堂學(xué)習(xí)效果之間沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。課前要求學(xué)生上交手機(jī)，未手機(jī)上網(wǎng)（控制組1）的平均成績高于未加任何干預(yù)的對照組，但與全部使用手機(jī)上網(wǎng)的控制組3相比，使用手機(jī)上網(wǎng)的平均成績卻高于未手機(jī)上網(wǎng)的平均成績；②禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂、教師課中提醒學(xué)生不要玩手機(jī)、教師改變教學(xué)方式讓手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，均有利于提升課堂學(xué)習(xí)效果；③教師將手機(jī)上網(wǎng)融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為顯著，其次為課前要求學(xué)生上交手機(jī)，教師課中提醒效果較差。

三、改進(jìn)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的策略

1.改變教師教學(xué)方式，將手機(jī)上網(wǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)容易分散注意力，無心聽課影響學(xué)習(xí)，大部分大學(xué)生已認(rèn)識到這種危害性，而上述調(diào)查也表明，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式枯燥呆板是引發(fā)大學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時間的最主要原因，如果任課教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用更為活潑有趣的方式教學(xué)，如將手機(jī)上網(wǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗手機(jī)上網(wǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，體驗式教學(xué)不僅不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而能促進(jìn)和提升課堂學(xué)習(xí)效果，這已在上述實驗中得到證實。焦點小組訪談時學(xué)生一致表示期待在課堂中得到更多樣化的媒介體驗，建議教師在視頻案例、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容、業(yè)務(wù)操作、新聞評論課等情境中使用手機(jī)上網(wǎng)體驗學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新課堂管理方法，敦促提醒學(xué)生上課不要玩手機(jī)。當(dāng)前許多高校教師課堂教學(xué)特別是大課堂教學(xué)時，常為了完成教學(xué)進(jìn)度而忽視課堂管理，學(xué)生不聽課低頭玩手機(jī)常被教師所忽略，長此以往自然影響學(xué)習(xí)成績。如果高校教學(xué)管理者和教師能夠提高認(rèn)識，創(chuàng)新課堂管理方法，上課時有意識地敦促提醒學(xué)生，或教學(xué)管理者以課堂管理規(guī)范的形式規(guī)定任課老師有課中提醒學(xué)生不要玩手機(jī)的職責(zé)。焦點小組訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不反感任課老師對他們的善意提醒，認(rèn)為課堂玩手機(jī)是對教師上課的一種干擾并表示教師提醒后會及時收起手機(jī)。

3.轉(zhuǎn)“堵”為“疏”，提高大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)。盡管實驗研究已證實禁止大學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂能在一定程度上提升學(xué)習(xí)效果，但焦點小組訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師要求他們課前上交手機(jī)的行為表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，學(xué)生長期帶著抵觸情緒上課未必利于學(xué)習(xí)效果的提升。因此，如果能將沒收手機(jī)、禁帶手機(jī)這種“堵”的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ髮W(xué)生進(jìn)行手機(jī)媒介素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生對手機(jī)上網(wǎng)認(rèn)識的“疏”的策略，通過主題班會或媒介相關(guān)的課程讓學(xué)生認(rèn)識到手機(jī)上網(wǎng)不僅可用于娛樂，還可以在課堂學(xué)習(xí)中用于查單詞、拍課件、查閱老師提到但自己不懂的專業(yè)知識、鞏固知識和拓寬知識面、回答老師提問進(jìn)行課堂互動等，并指出課堂手機(jī)上網(wǎng)影響學(xué)習(xí)的危害性。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、建設(shè)性使用手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣。“堵”只是一時的短期的效果，而“疏”卻能帶來更加持久的效果。

基金項目：本文為課題“大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)對課堂學(xué)習(xí)效果的影響及引導(dǎo)策略研究”的階段性成果，課題編號為XJJG-12-10。

作者簡介：溫鳳鳴（1986-），女，江西贛州市人，碩士，助教，研究方向：新媒體和媒介素養(yǎng)教育。