周偉

《英語課程標準》第四部分“實施建議”中關(guān)于“教材編寫建議”的說明中指出：“教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。同時，教材還應融入先進的英語學習和教學的理念和方法?！钡杂胁糠钟⒄Z教師對教材的理解運用較為傳統(tǒng)，例如，在認識和行動上表現(xiàn)為“教教材”， 而不是“用教材教”。對統(tǒng)一的教材如何適應不同學校、不同學生而進行二次開發(fā)的意識不強，成為教材的奴隸；對教材的認識只局限于教科書，使教學內(nèi)容拘泥于課本知識，無法滿足不同層次學生的需求。因此，只有摒棄把教材視為“圣經(jīng)”的傳統(tǒng)教材觀，將教材進行整合開發(fā)和合理取舍，才能呈現(xiàn)教材功能的最大化。

一、跨單元整合，讓知識“實”起來

1.教學理念

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為教學內(nèi)容的主線，教師應根據(jù)話題內(nèi)容來選擇語言材料和設計活動，且不同單元間的話題往往有著一定的相似性。但如果教師孤立內(nèi)容間的聯(lián)系，仍然按照“知識體系單元”的形式按部就班地教學，那么新教材的先進資源就無法很好地利用，這種穿新鞋走老路的變革也將是浮光掠影。因此教師必須熟悉教材的整體教學內(nèi)容，將其中零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容根據(jù)每個主題進行整合，以更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、完整性和實用性，從而使學生加深對每個話題的認識，提高學生語言表達運用的能力。

2.教學實例

以人教版英語（PEP）四年級上冊Unit 3 My Friends和Unit 6 Meet my family！為例，這兩個單元都以人物為話題。前者的教學內(nèi)容以人物外貌描寫為主，后者以人物職業(yè)介紹為重點。如按照單元先后順序進行教學，那么知識點就必然缺少連貫性和一致性，學生的知識運用非常局限。但將這兩個單元的關(guān)鍵詞匯和句型有機整合，以Family為主題，那么呈現(xiàn)給學生的就不再是單調(diào)的詞、句，而是如下一篇內(nèi)容豐富的文章：Come and meet my family！ This is my father. He is a PE teacher. He is tall and strong. He has big eyes， a small nose and a small mouth. He likes sports， such as（例如） running， jumping， climbing and playing football. He is a super father. This is my mother. She is a nurse. She has long hair. She likes music. She is a beautiful mother. This is me. I am a student. Sometimes I am active. Sometimes I am quiet. I like music， too. I am a good student.

3.教學反思

通過如上整合，語言輸入量大大增加，學生對人物描寫的認識進一步加深，運用能力得到提高。教學形式由單一的詞句教學升華為語篇教學，知識體系變得充實完善。學生在有限的35分鐘內(nèi)學到了更實用、更豐富的英語知識，并學以致用，這才是語言教學的最終目的。教師利用自編語篇較好地將兩個單元的目標詞匯有效整合，并將孤立的詞匯滲透在語篇中，極大程度提高了詞匯教學的效率。

二、跨年級整合，讓知識“立”起來

1.教學理念

小學英語教材內(nèi)容貼近生活、題材結(jié)合實際、插圖生動活潑、活動富有情趣。但也有其不合理的地方，如：偶爾不同年級之間知識跨度太大，學生不容易接受，導致學習積極性下降；或是知識含量較少，難度層次不明顯，無法滿足英語特色學校中大部分學生的需求等?！斑@說明兩方面問題，一是目前的教材還需要不斷優(yōu)化；二是教師必須提高英語新課程觀念，適應課程教材改革。”這就需要英語教師在教學中根據(jù)學生的實際情況，充分體現(xiàn)小學英語教材知識體系螺旋上升的特點，有目的地整合和重組不同年級的教材，使教學更注重學生的學習過程和知識積累的重要性。

2.教學實例

以牛津英語教材一年級上冊Unit 3 Abilities的教學為例，在教該課重點詞匯jump時，筆者充分發(fā)揮小學英語教材知識體系螺旋上升的特點，滲透了牛津英語教材二年級上冊Unit 3 Things I like to do中的詞匯swim和 walk，同時根據(jù)學生學有余力的實際情況，拓展新詞匯climb。由小動物沖破障礙幫助Susie摘蘋果的自編故事將以上四個動詞有機結(jié)合，學生在導入藝術(shù)鏈的引導下，以興趣開發(fā)需求，收到了良好的教學效果。故事內(nèi)容如下：

（Susie is tired. Who can help Susie to pick up the apples？）

Susie： Tired， tired. Who can help me？

Fish： Swim， swim， I can swim. Let me help you. Oh， I cant walk.

Turtle： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Let me help you. Oh， I cant jump.

Rabbit： Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Let me help you. Oh， I cant climb.

Monkey： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Climb， climb， I can climb. Oh， I can help you.endprint

Susie： Good， good. Thank you.

3.教學反思

將不同年級的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)學生的接受能力和教學內(nèi)容的設計需要進行有效整合開發(fā)，給學生留下極大的想象和探究空間，激發(fā)學生的探究愿望，體現(xiàn)了“呈現(xiàn)情境—形成問題—建立模式”的學習規(guī)律。思維循序漸進，知識點層層遞進，學生不僅學得輕松，而且很有成就感。這就是跨年級教材整合帶給學生的驚喜！

三、跨教材整合，讓知識“活”起來

1.教學理念

《英語課程標準解讀》中指出：“大多數(shù)正式出版的教材都是由英語教學專家或有經(jīng)驗的教師編寫的，這些教材一般有完整的知識和技能體系，而且遵循某種教學大綱或課程標準。”但任何教材都不可能是十全十美的。例如，現(xiàn)有英語教材中仍然存在不真實、不地道或無意義的語言材料，教材內(nèi)容脫離學生的實際生活，或是教材和實際教學的需求之間存在一定差距等。但如果教師能在備課時綜合運用手頭的多種教材，將同樣的話題和內(nèi)容融會貫通，把多種教材消化吸收，形成“一綱多本多元化的教材格局”，那么教學時便可博采眾長，收效顯著。

2.教學實例

筆者所教的三年級學生使用的是典范英語（Good English）和人教版英語（PEP）教材。以人教版英語（PEP） 三年級下冊Unit 6 At the zoo為例，其教學重點為動物的描述。此時筆者想到了典范英語第一冊Lesson 17 The Pet Shop，它以Chip一家去寵物店買寵物為故事情節(jié)，以sb. wanted sth.為主要句型。如能以PEP教材中的詞匯、句型為基礎，以典范英語的故事情節(jié)為載體進行故事擴寫創(chuàng)編，那么學生的語言運用能力將得到極大的鍛煉。學生習作范例如下：

The Pet Shop

By Sam

Today everyone wanted a pet. They went to a pet shop. Chip wanted a rat. It is small， white and lovely. “Oh， no！” said everyone. Biff wanted a spider. It has eight feet， a small body and two little eyes. “Oh， no！” said everyone. Kipper wanted a snake. Its green. It has a long body. Its very terrible. “Oh， no！” said everyone. Everyone wanted a goldfish.

The Pet Shop

By Sophie

Everyone wanted a pet. They went to the pet shop. Chip wanted a rat. It has a long tail. “Oh， no！” said everyone. Biff wanted a spider. It is big and red. “Oh， no！” said everyone. What did Kipper want？ Kipper wanted a snake. It is very big and long. “Oh， no！” said everyone. Everyone wanted the lovely goldfish.

3.教學反思

“各級各類學?？筛鶕?jù)各教育管理部門的指導意見和本地區(qū)、本校的條件和情況，選擇合適的主教材和必要的輔助教材。”典范英語作為校本特色教材，由北外原版引進，以故事教學為主，大大彌補了國內(nèi)英語教材語料不足的缺陷；PEP英語是傳統(tǒng)教材，以詞匯、句型、小語篇教學為主，話題貼合實際，知識點呈螺旋式上升，符合中國孩子學習英語的模式。如能把這兩套風格迥異的教材合理整合開發(fā)，那將發(fā)揮出極大的優(yōu)勢，以上兩位學生的習作有力地證明了這一點。有時不得不感嘆學生的創(chuàng)造力，但這就是跨教材知識整合——廣泛吸收，納百家之長的真實教學成果。

四、跨學科整合，讓知識“寬”起來

1.教學理念

《英語課程標準》指出：“教學活動應促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系?！币虼耍覀冊诶媒滩倪M行教學設計時，要注重整合其他相關(guān)學科的知識，充分開發(fā)課程資源，聯(lián)系生活實際，擴大信息量，拓展學用渠道以及創(chuàng)設學生“習得”環(huán)境。這也是培養(yǎng)綜合型和具有多元發(fā)展能力的高素質(zhì)人才的前提條件。

2.教學實例

以人教版英語（PEP）四年級上冊Unit 3 Lets Paint為例，教學內(nèi)容以詞匯blue， green， yellow， red和 purple為重點。如以本為本進行詞匯教學，知識點則顯得枯燥乏味，違背了語言學習以運用為目標的原則。此時筆者將此語言知識和義務教育課程標準實驗美術(shù)三年級第十二課《五彩斑斕》的教學相結(jié)合，認識美術(shù)中的三原色：They are red， yellow and blue.認識三間色： They are orange， green and purple.動手動腦， 看看兩種顏色搭配后會出現(xiàn)什么神奇的變化：red +blue=？yellow+red=？blue+yellow=？ white+red=？在鞏固階段，以一首名為Colour Song的歌曲作為練習，課堂趣味性增加，學生積極性提高。

3.教學反思

英語作為一門語言學科，與其他學科，如數(shù)學、音樂、美術(shù)、手工等聯(lián)系緊密。英語學科中蘊含著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果；同時也可以使學生感受到學習的快樂和趣味，從而提高學習效率。

總而言之，教材作為最基本的課程資源，大家對其重要性具有很高的認同感。如何讓教材變成“活資源”，變“教教材”為“用教材教”，這是值得每位老師研究和探討的問題。上述四種整合重組法改變了教材的傳統(tǒng)使用法，摒棄了“教教材”的舊理念，學生的反饋也充分體現(xiàn)了其有效性，在今后的教學實踐中需繼續(xù)沿用。但是創(chuàng)造性地使用教材是個永恒的課題，教師在教材使用過程中仍需解決很多問題：教材資源多，如何區(qū)分主次；如何區(qū)別“教教材”與“教英語”；如何“依靠教材”，但不“依賴教材”；如何“超越教材”， 而又不“脫離教材”，等等，這就要求英語教師做理論的研究者、實踐的有心人。此外，教材僅僅是課程資源的冰山一角，課程資源還包括除教科書及配套資料之外的十個領域，但調(diào)查表明，很多教師，包括本人，對課程資源缺乏深入了解，很多資源并沒有充分利用，對“開發(fā)與利用英語課程資源”這一理念尚未引起足夠的關(guān)注，因此提高多渠道運用英語課程資源的意識，促進教材的科學使用也是今后研究和探索的方向。?endprint