柴續(xù)續(xù)　鄧小玲　陳鑫雨

摘 要：全面推進素質教育，加強人才培養(yǎng)質量，是當今高校教育的一項重要任務。民辦高校的素質教育與公辦院校相比，有共性，也各有其特殊性。從分析民辦高校素質教育的必要性和緊迫性入手，基于輔導員視角論述了民辦高校素質教育現狀，并以四川師范大學文理學院在素質教育的探索為例，提出民辦高校素質教育的對策和著力點。

關鍵詞：民辦高校；素質教育；輔導員

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0144-02

一、民辦高校素質教育的必要性和緊迫性

素質教育成了根本的教育理念，并不斷在推進、發(fā)展。如何提高大學生的素質及實施素質教育成為當今高等教育的核心問題，是教育工作者要深入學習和研究的重要課題之一。目前，高等教育中“重分數，輕能力”、“重智育，輕德育”、“重成才，輕成人”使大學生的全面發(fā)展失去了平衡，也使大學生在國際人才競爭中處于不利境地。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出全面實施素質教育，力求讓學生培養(yǎng)成素質全面、眼界開闊、知識面廣的“四有”青年。十八大報告明確指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”。從長遠來看，民辦高校的發(fā)展對推進我國高等教育的體制創(chuàng)新發(fā)揮著重要作用。民辦高校進行素質教育是歷史發(fā)展的必然，是時代的要求，也是服務青年學生成長成才的需要。民辦高校要實現可持續(xù)發(fā)展，就必須切實貫徹素質教育理念，走出特色創(chuàng)新教育路子，是民辦院校的必然選擇，在當前也顯得尤為必要和迫切。

二、素質教育的現狀分析

民辦院校的素質教育與公辦院校相比，有共性，亦有其特殊性。國內學者從民辦高校定位、素質教育的細分等不同視角對民辦高校的素質教育現狀進行了剖析[1-11]，但基于輔導員視角對民辦高校素質教育的研究較少。輔導員作為我國高校教育管理工作中的一個重要組成部分，在大學生的成長成才過程中，輔導員發(fā)揮著至關重要的作用。筆者基于輔導員視角，對民辦高校素質教育現狀進行闡述。

1.素質教育的理念實施與具體操作脫節(jié)。素質教育要求堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一。由于當前我國的高等教育重專業(yè)輕基礎、重實用輕人文，大學生們的學習也因此變得比較功利，對所謂的“強勢知識”——科學教育（即專業(yè)知識）投入極大的熱情，而對相對弱勢的知識（非本專業(yè)的人文知識）進行弱化?？茖W教育和人文素質的失衡導致了大學生素質教育的失衡，也導致了大學生思想道德素質、心理素質、身體素質等三方面的缺失，對于大學生積極向上的人生觀、價值觀、道德觀、健全的人格和健康的心理的形成也造成一定影響。據筆者的調查，民辦高校中喪失理想，人生觀迷惘，價值觀混亂的學生數量不在少數。

2.素質教育均等化，重點不突出。民辦院校學生與公辦院校學生有很多共性，目前生源大多是90后的一代，其主流健康，但取向多樣。由于來源不同，家庭背景不同，文化層次不同，又具有其特殊性。目前的素質教育實行均等化，未突出民辦高校學生的個體差異，自然也無法實現素質教育的預期效果。

3.教師隊伍不合理，缺乏必要的人文修養(yǎng)。部分從事文科類教育的教師僅精通所教專業(yè)的知識，缺乏作為教師所必要的人文修養(yǎng)。日常事務性工作、教學及科研上過重的負擔、對自身要求的放松、工作浮躁等都使得不少教師無法在素質教育中順利完成傳道授業(yè)解惑的任務。

三、四川師范大學文理學院素質教育的探索

四川師范大學文理學院作為首批經教育部審核批準成立、按新機制和新模式運行的本科層次的民辦高校，近年來在深入開展教育體制改革，全面推進素質教育上取得了一定的成果。

1.確立素質教育課程，深化素質教育模式。四川師范大學文理學院聘請了著名專家學者，編寫了素質教育體系的教材，并從縱向和橫向多個緯度確立素質教育課程。在縱向上，遵循大學生身心發(fā)展的規(guī)律，采取循序漸進的方式設立素質教育目標，從不同年級大學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、道德認知能力的差異著手，在不同年級設立素質教育內容和目標突出側重點和針對性。以《大學生職業(yè)素養(yǎng)和人生規(guī)劃》為例，本書對大學一年級特別是新生應多從其身邊的人和事出發(fā)，引導其擁有感恩父母、老師、同學、朋友等的愛心；大學二年級的學生，其認知發(fā)展已經基本成熟，則可引導他們樹立更高尚的理想與信念，同時可對其開展誠信教育；大學三年級的學生可開展法紀教育；大學四年級的學生可開展大學生就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等。這就要求我們必須有區(qū)別地看待，尤其是評價不同年級學生的道德水平、綜合素質。在橫向上，對同一年級的學生根據個體差異性而區(qū)別對待。以往素質教育中的不足之處在于采取簡單粗暴的目標和方法而忽視具體的對象，弱化了素質教育發(fā)展中的主體性和差異性。實際上在同一年級段的學生中，因為家庭環(huán)境、專業(yè)、自我認真的差異，其身心發(fā)展也存在較大區(qū)別。針對高等教育重專業(yè)輕基礎、重實用輕人文的現狀，四川師范大學文理學院深化了素質教育模式。在大一開設《大學生職業(yè)素養(yǎng)和人生規(guī)劃》，入學教育到就業(yè)指導貫穿其中；在大二開設《中西文化概論》和《經典選讀》，提升在校大學生人文素養(yǎng)；在大三開設《科技通論》，提升在校大學生科學素養(yǎng)。

2.引入輔導員身份雙重制，突出素質教育重點。針對輔導員和學生的聯(lián)系較為緊密這一優(yōu)勢，可以在德育上發(fā)揮著巨大作用。四川師范大學文理學院實行輔導員行政事務管理者和教師的雙重身份，推進輔導員分類發(fā)展，幫助輔導員找到職業(yè)定位，增加對本職崗位的熱愛，增強輔導員職業(yè)歸屬感，提升高校輔導員職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。

3.深化具體措施，建立健全素質教育機制。針對民辦院校學生的特殊性，如部分學生自律性差，自主學習意識淡薄，缺乏有效監(jiān)督，四川師范大學文理學院建立健全了素質教育機制，采取具體措施，分三步走。首先對學生采取因人而異，因材施教的個性教育，以學生為主題，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師引講，讓學生融入課堂中；其次，對教師嚴格要求，教學督導定期督查，提出利于教師全面發(fā)展的意見，以良好的師德帶動教風，以良好的教風帶動學風，同時，對教師進行定期培訓，加強教師的自我學習；最后，在學校層面，建立健全合理的考核機制，實行“能者上，不能這下”，避免任人唯親。

四、對策建議

針對素質教育上存在的問題，結合四川師范大學文理學院在素質教育上的探索，筆者提出如下對策建議。

1.轉變觀念，完善素質教育體系。首先，作為民辦學院，應該對專業(yè)設置和教學內容教學方法上不斷改進，強化人文素質教育，以提高辦學的生命力，堅持知識傳授和人格培養(yǎng)齊頭并進。其次，切實轉變教育模式，抓住素質教育中的主要矛盾。筆者認為，在宏觀層面上，要克服“一刀切”形象，對各類院校素質教育提出有效分類指導；另一方面，民辦院校作為辦學主體應當針對學生的不同狀況提出具體的目標要求，并有中觀、微觀層面的具體行為計劃，把思想政治教育、心理素質教育融入大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。

2.不斷創(chuàng)新，強化輔導員工作機制。輔導員作為負責學生政治思想教育基礎工作的“總指揮”，關系著教育方針的貫徹、教育任務的完成和各項教育目標實現。輔導員工作機制的強化，勢必對民辦高校素質教育的加強起著至關重要的作用。首先，努力建設一支穩(wěn)定的高素質的輔導員隊伍，具有較強的政治理論水平，較高的思想覺悟，又要具有良好的職業(yè)道德和牢固的知識結構。其次，推行輔導員在素質教育課程的授課制度，強化輔導員作為行政事務管理者和教師的雙重身份。

3.重視個性，最大程度的進行素質教育。要關注全體同學的全面發(fā)展，重視個性發(fā)展和心理健康，用愛心去關心每一位學生。從學生生活世界出發(fā)，充分地考慮學生的個性差異性，注意學生過去的經驗，突出學生日常生活的意義，顧及學生的思想道德、價值觀念等，從而最大程度的進行素質教育。

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