江珊

摘要：本文綜述了近四十年來國外學(xué)者對(duì)生產(chǎn)效應(yīng)的相關(guān)研究，總結(jié)了其發(fā)展過程和新近的研究進(jìn)展，闡述了該效應(yīng)的理論假設(shè)，探究了其內(nèi)在機(jī)制，并提出了該領(lǐng)域的研究不足與研究展望。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)效應(yīng)；記憶；學(xué)習(xí)判斷

古希臘哲學(xué)家埃斯庫羅斯曾經(jīng)說過：“記憶乃智慧之母”，記憶力提高，智商（IQ）和個(gè)性心理特征指數(shù)（PQ）也會(huì)提高。古往今來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞著“如何提高記憶力”展開了廣泛的研究。從“讀書百遍，其義自見”到艾賓浩斯的遺忘曲線，從“集中注意學(xué)習(xí)”到“形象聯(lián)想化記憶”“記憶術(shù)”等，無不揭示了我們對(duì)研究記憶的熱忱與

重視。

世界上最不同尋常的未開墾疆域就是我們兩耳之間的簡(jiǎn)單空間。記憶是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的重要條件，是高級(jí)的認(rèn)知過程，只有很好地發(fā)展記憶力，人的理性認(rèn)知、情感、意志等各方面的能力才能得到較好的發(fā)展。本文將從另一種途徑打開記憶這扇神秘的大門，它就是“生產(chǎn)效應(yīng)”（production effect）。

一、 生產(chǎn)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)

最初，Hopkins和Edwards在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于默讀一個(gè)單詞，朗讀單詞將會(huì)增強(qiáng)人們的記憶，他們將這種記憶現(xiàn)象稱為“發(fā)音效應(yīng)”，并認(rèn)為這種效應(yīng)在學(xué)習(xí)的編碼階段起作用[1]。

但在之后的近四十年中，僅有幾位學(xué)者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了朗讀帶來記憶優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象。 Conway和Gathercole進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得到了與Hopkins和Edwards一樣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大聲朗讀單詞確實(shí)比默讀單詞更加有利于外顯記憶[2]。MacDonald和MacLeod也比較了這種實(shí)驗(yàn)條件的差異對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)朗讀在外顯記憶測(cè)試（再認(rèn)）中表現(xiàn)出了記憶優(yōu)勢(shì)，而對(duì)內(nèi)隱記憶測(cè)試（命名）沒有影響[3]。Dodson和Schacter在實(shí)驗(yàn)中加入聲音這一變量并進(jìn)一步用特異性啟發(fā)理論解釋了這一現(xiàn)象[4]。MacLeod和Ozubko在他們的研究中再次描繪了該現(xiàn)象，并重新將其命名為“生產(chǎn)效應(yīng)”，即相對(duì)于默讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來的記憶優(yōu)勢(shì)[5]。

二、 生產(chǎn)效應(yīng)的相關(guān)研究

1. 不同設(shè)計(jì)類型下的生產(chǎn)效應(yīng)研究

通過對(duì)近年來有關(guān)生產(chǎn)效應(yīng)文獻(xiàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)效應(yīng)的基本研究范式如下。實(shí)驗(yàn)材料分為兩種：混合詞表，即要求被試一半單詞朗讀，一半單詞默讀；分心詞表，被試會(huì)全部朗讀或全部默讀該詞表的單詞。學(xué)習(xí)結(jié)束后，立即讓被試進(jìn)入記憶測(cè)試階段，采用再認(rèn)或自由回憶的方式進(jìn)行測(cè)試。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集后，分別比較混合詞表中朗讀部分和默讀部分單詞的回憶成績(jī)、混合詞表中的朗讀單詞與朗讀條件下的分心詞表的回憶成績(jī)、混合詞表中的朗讀單詞與默讀條件下的分心詞表的回憶成績(jī)，并以此推出生產(chǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生條件與內(nèi)在機(jī)制。

Hopkins和Edwards的實(shí)驗(yàn)比較了被試間和被試內(nèi)條件下，朗讀單詞的回憶成績(jī)是否比默讀條件下要好，但結(jié)果只在被試內(nèi)條件下發(fā)現(xiàn)了明顯的“發(fā)音效應(yīng)”。MacLeod等人重復(fù)了這個(gè)模式，卻發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)并不只限于發(fā)音這種情況，在其他要求有特殊的項(xiàng)目反應(yīng)方式的編碼任務(wù)中也會(huì)出現(xiàn)，即生產(chǎn)效應(yīng)對(duì)記憶有穩(wěn)定的作用。他們提出生產(chǎn)效應(yīng)在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中比在被試間設(shè)計(jì)中更加穩(wěn)定，是因?yàn)槔首x項(xiàng)目在默讀項(xiàng)目的背景下顯現(xiàn)出加工的特異性[5]。隨著研究的不斷深入，有研究者也進(jìn)行了被試間的設(shè)計(jì)，并比較了這兩種設(shè)計(jì)的結(jié)果，為探索生產(chǎn)效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制作出了貢獻(xiàn)。

Ozubko和MacLeod的研究是讓被試學(xué)習(xí)兩個(gè)詞表，一個(gè)是混合型的目標(biāo)詞表，另一個(gè)是分心詞表。目標(biāo)詞表中的單詞一半讓被試大聲朗讀，另一半讓被試默讀。分心詞表或是讓被試?yán)首x所有單詞或是讓被試默讀所有單詞。測(cè)試階段讓被試判斷每個(gè)單詞是來自目標(biāo)詞表還是分心詞表。對(duì)2（混合詞表：朗讀vs默讀；被試內(nèi)）×2（分心詞表：全部朗讀vs全部默讀；被試間）進(jìn)行多因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，混合詞表中朗讀和默讀單詞的再認(rèn)成績(jī)之間沒有差異。而混合詞表單詞的回憶準(zhǔn)確性在分心詞表全部朗讀的條件下明顯低于在分心詞表全部默讀的條件下[4]。

而在Bodner、Taikh和Fawcett的研究中，實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備了四組詞表，其中兩組在學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)，另外兩組作為新詞表在測(cè)試階段呈現(xiàn)。被試內(nèi)組別中的兩組詞表，一組詞表全部朗讀，另一組全部默讀；被試間組別中的兩組詞表均為朗讀或是默讀。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被試內(nèi)組別中，默讀項(xiàng)目確實(shí)存在著一定程度的損失[6]。

值得一提的是，F(xiàn)acwcett對(duì)生產(chǎn)效應(yīng)的被試間設(shè)計(jì)進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，被試間設(shè)計(jì)中存在著“生產(chǎn)效應(yīng)”，只不過這種現(xiàn)象較被試內(nèi)設(shè)計(jì)是微弱的[7]。

上述的研究結(jié)果均表明生產(chǎn)效應(yīng)在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中比較穩(wěn)定，而在被試間設(shè)計(jì)中表現(xiàn)不明顯，由此研究者推出生產(chǎn)效應(yīng)可以用線索的特異性加工來解釋，但是否還存在其他可能的解釋，仍需進(jìn)一步探索。

2. 生產(chǎn)效應(yīng)與不同的記憶測(cè)試方式

眾所周知，傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中有兩種測(cè)試記憶的方式：再認(rèn)和自由回憶。但是最初的實(shí)驗(yàn)只在再認(rèn)測(cè)試（外顯記憶）中發(fā)現(xiàn)了這一效應(yīng)，并推測(cè)這是對(duì)線索進(jìn)行特異性加工的結(jié)果[4，6，9]。

例如，Dodson和Schacter讓被試在兩種條件下（朗讀和用耳機(jī)聽）學(xué)習(xí)語義關(guān)聯(lián)的單詞，然后完成一個(gè)再認(rèn)測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目中包括學(xué)習(xí)過的單詞、不相關(guān)的和相關(guān)的分心單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，朗讀單詞的被試在記憶測(cè)試中比僅僅是聽單詞的被試的回憶錯(cuò)誤率低[3]。

總體來說，大多數(shù)“生產(chǎn)效應(yīng)”研究采用的記憶測(cè)試方式為再認(rèn)測(cè)試，即讓被試從測(cè)試材料中選出學(xué)習(xí)過的單詞，以判斷學(xué)習(xí)階段的不同編碼方式是否對(duì)被試的記憶產(chǎn)生影響。但Jones和Pyc 的研究打破了常規(guī)，采用自由回憶的方式研究了“生產(chǎn)效應(yīng)”的相對(duì)收益和損失。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用自由回憶的記憶測(cè)試方式時(shí)，只在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了明顯的生產(chǎn)效應(yīng)，而在被試間設(shè)計(jì)中沒有出現(xiàn)生產(chǎn)效應(yīng)，這些結(jié)果對(duì)以后的研究有著新的啟示[10]。

3. 元認(rèn)知領(lǐng)域的生產(chǎn)效應(yīng)研究

Nelson和Narens認(rèn)為人的認(rèn)知過程可以分為客體水平和元水平兩種，由此，人的記憶也可分為客體記憶和元記憶[11]?？腕w記憶就是我們通常所講的對(duì)客體信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的信息加工，而元記憶是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶的認(rèn)知、監(jiān)測(cè)和控制。其中，元記憶監(jiān)測(cè)是元記憶能力的重要部分，而學(xué)習(xí)判斷是一種典型的元記憶監(jiān)測(cè)手段。

所謂“學(xué)習(xí)判斷”是指發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中或者過程結(jié)束后，對(duì)習(xí)得項(xiàng)目在隨后測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)進(jìn)行的一種預(yù)測(cè)[12]，即對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容在之后的記憶測(cè)試中成績(jī)的預(yù)測(cè)。

Castel、Rhodes和Friedman把生產(chǎn)效應(yīng)應(yīng)用到了學(xué)習(xí)判斷（judgment of learning，JOL）的研究之中，通過研究JOL對(duì)生產(chǎn)效應(yīng)是否敏感，來探究人們是否通過提高對(duì)線索特異性的意識(shí)來增強(qiáng)記憶[13]。

實(shí)驗(yàn)一中給被試呈現(xiàn)一個(gè)混合詞表，要求被試按照字體呈現(xiàn)的顏色作出相應(yīng)的反應(yīng)，藍(lán)色字體意味著要朗讀這個(gè)單詞，白色字體意味著要默讀這個(gè)單詞。每學(xué)習(xí)完一個(gè)單詞，要求被試立即預(yù)測(cè)在之后的回憶測(cè)試中正確回憶出該單詞的可能性（0%代表完全不能回憶，100%代表完全能回憶），接著進(jìn)行30秒的分心任務(wù)，最后讓被試自由回憶，在紙上寫出能夠記住的單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于默讀的單詞，被試會(huì)對(duì)生產(chǎn)條件下（朗讀）的單詞作出更高的學(xué)習(xí)判斷。

實(shí)驗(yàn)二用對(duì)口型代替了朗讀，其他程序與實(shí)驗(yàn)一保持一致，結(jié)果證明，在被試不出聲地對(duì)口型時(shí)也出現(xiàn)了這種效應(yīng)。

而在實(shí)驗(yàn)三中，要求被試用回答“yes”來代替朗讀單詞本身，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管回憶成績(jī)?cè)趦煞N條件下并沒有顯著差異，但JOL仍在生產(chǎn)條件下較高。也就是說這種效應(yīng)的產(chǎn)生可能是因?yàn)樾畔⒌目山咏暂^高，這與Koriat提出的線索應(yīng)用性模型有著相似之處，即JOL對(duì)線索的可利用性十分敏感[13]。但是實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)被試并沒有清楚地意識(shí)到特異性是怎樣增強(qiáng)信息的編碼和提取的，所以對(duì)生產(chǎn)效應(yīng)內(nèi)在機(jī)制的研究仍需進(jìn)一步的探索。

4. 生產(chǎn)效應(yīng)的其他相關(guān)研究

Lin和MacLeod 認(rèn)為先前的研究將這種記憶優(yōu)勢(shì)歸因于線索的特異性，是一種對(duì)朗讀項(xiàng)目在額外維度上的編碼，這種編碼將有利于稍后提取的容易性[9]。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)者調(diào)查了老年人群體的生產(chǎn)效應(yīng)。理論上，這一群體將很難利用線索的特異性來幫助記憶。然而結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在再認(rèn)還是回憶測(cè)試中，年輕被試和老年被試均出現(xiàn)了生產(chǎn)效應(yīng)，但這種優(yōu)勢(shì)在老年被試中較小。這種模式給予我們理論和實(shí)踐上的啟示：（1）線索的特異性在生產(chǎn)效應(yīng)中具有關(guān)鍵作用；（2）生產(chǎn)效應(yīng)有助于老年人群體的記憶。

三、生產(chǎn)效應(yīng)的解釋模型

生產(chǎn)效應(yīng)的出現(xiàn)為人們?cè)鰪?qiáng)記憶提供了一種簡(jiǎn)單直觀的方法。但是這一現(xiàn)象背后的機(jī)制是什么，很多研究者提出了自己的觀點(diǎn)。因?yàn)樯a(chǎn)效應(yīng)主要是處理方式上的差異，所以探討生產(chǎn)行為是造成了默讀項(xiàng)目的損失還是帶來了朗讀項(xiàng)目的收益是十分必要的[6，7，15]。

1.生產(chǎn)效應(yīng)的理論假說

回顧 MacLeod等人的研究，以決策為基礎(chǔ)和以記憶為基礎(chǔ)對(duì)生產(chǎn)效應(yīng)的解釋都是成立的。前者注重被試在測(cè)試階段希望記住何種類型的信息這一元記憶信念，而后者則強(qiáng)調(diào)被試在學(xué)習(xí)階段，相對(duì)于部分項(xiàng)目來說對(duì)另一部分的項(xiàng)目產(chǎn)生了較強(qiáng)的記憶痕跡。

MacLeod 等人支持線索特異性假說，認(rèn)為學(xué)習(xí)階段的生產(chǎn)行為使單詞變得獨(dú)特，這種獨(dú)特性在測(cè)試階段具有啟發(fā)作用，從而指導(dǎo)個(gè)體作出記憶決策：“我記得朗讀過的單詞，所以這些單詞一定是學(xué)習(xí)過的。”但被試卻不能用相反的策略來辨別默讀的單詞：“我記得自己沒有朗讀這些單詞。”因?yàn)闇y(cè)試中的干擾項(xiàng)在學(xué)習(xí)階段也沒有被朗讀過[2，4，8]。根據(jù)這個(gè)假說，MacLeod等人發(fā)現(xiàn)如果讓被試在學(xué)習(xí)階段用對(duì)口型的方式加工部分單詞，生產(chǎn)效應(yīng)也同樣存在，因?yàn)閷?duì)口型同樣提供了對(duì)單詞的特定反應(yīng)。然而，當(dāng)讓被試通過按鍵或是用“yes”對(duì)部分單詞作出反應(yīng)時(shí)，則不會(huì)有記憶優(yōu)勢(shì)的出現(xiàn)。因?yàn)檫@時(shí)對(duì)單詞的加工并沒有凸顯出其特殊性，所以沒有帶給被試記憶上的優(yōu)勢(shì)。那么，根據(jù)這個(gè)解釋，被試間設(shè)計(jì)沒有出現(xiàn)生產(chǎn)效應(yīng)也可能是因?yàn)樗械膯卧~都是用同一種方式學(xué)習(xí)，朗讀的單詞并不能從其他單詞中顯現(xiàn)出不同[16]，所以被試不能在測(cè)試階段采用特異性的啟發(fā)策略。

相反，記憶痕跡增強(qiáng)假說則提供了一個(gè)經(jīng)典的以記憶為基礎(chǔ)的對(duì)生產(chǎn)效應(yīng)的解釋[17]。該理論認(rèn)為朗讀單詞比默讀單詞產(chǎn)生了較強(qiáng)的記憶痕跡，因此在記憶測(cè)試中，朗讀單詞比默讀單詞表現(xiàn)更好。增強(qiáng)假說并沒有反映出被試間沒有出現(xiàn)生產(chǎn)效應(yīng)的原因，所以，MacLeod和Ozubko的研究都認(rèn)為生產(chǎn)效應(yīng)的特異性解釋比增強(qiáng)假說更加可取[5，15，17，18]。

2.生產(chǎn)效應(yīng)在快速閱讀任務(wù)中的缺失

在MacLeod的實(shí)驗(yàn)中，再認(rèn)任務(wù)優(yōu)于內(nèi)隱的快速閱讀任務(wù)，該任務(wù)由朗讀項(xiàng)目、默讀項(xiàng)目和新項(xiàng)目組成，要求被試盡可能快地閱讀這些單詞。盡管先前的研究減少了命名次數(shù)，但是也沒有出現(xiàn)生產(chǎn)效應(yīng)。MacLeod等人認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了特異性假說，即只有在外顯記憶測(cè)試中，被試才能有意識(shí)地努力回想他們是否在學(xué)習(xí)階段朗讀過單詞，所以生產(chǎn)效應(yīng)只會(huì)出現(xiàn)在外顯記憶測(cè)試中[18]。

更進(jìn)一步地說，它也排除了增強(qiáng)假說，但是，為了更精確地闡述該假說，研究者們建立了“評(píng)價(jià)-增強(qiáng)假說”。該假說認(rèn)為，生產(chǎn)效應(yīng)的出現(xiàn)依賴于被試是否有意識(shí)地評(píng)估項(xiàng)目的記憶強(qiáng)度。如果是這樣，盡管MacLeod等人的內(nèi)隱記憶任務(wù)的結(jié)果排除了自動(dòng)-增強(qiáng)假說，它們卻可能用評(píng)價(jià)-增強(qiáng)假說或特異性假說進(jìn)行解釋。

3.生產(chǎn)效應(yīng)在被試間設(shè)計(jì)中的缺失

再認(rèn)實(shí)驗(yàn)中也有部分結(jié)果出現(xiàn)了被試間的生產(chǎn)效應(yīng)。假設(shè)生產(chǎn)效應(yīng)在被試間設(shè)計(jì)中被減弱，這個(gè)發(fā)現(xiàn)就排除了自動(dòng)-增強(qiáng)假說。然而，它也同樣排除了評(píng)價(jià)-增強(qiáng)假說，因?yàn)楸辉嚳赡茉谧髟僬J(rèn)決定時(shí)評(píng)估了記憶的強(qiáng)度信息，而且不管列表的構(gòu)成如何，朗讀項(xiàng)目的記憶強(qiáng)度都要高于默讀項(xiàng)目。因此，生產(chǎn)效應(yīng)在被試間設(shè)計(jì)中的缺失為特異性假說提供了關(guān)鍵性支持。

另一方面，值得注意的是，被試間生產(chǎn)效應(yīng)的存在并不能排除特異性假說，相反，它僅僅是顯示出純朗讀組的被試在某些條件下的測(cè)試階段采用了特異性啟發(fā)的策略。由此可以推測(cè)，被試不可能在每一個(gè)呈現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)研究中都采用特異性啟發(fā)的方法。也就是說，當(dāng)一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目采用默讀方式時(shí)，被試內(nèi)組的個(gè)體更可能認(rèn)為生產(chǎn)行為是該實(shí)驗(yàn)的一部分，而且這種意識(shí)會(huì)使被試在測(cè)試階段采取特殊規(guī)則。如果是這樣，通過使生產(chǎn)任務(wù)更加明顯或是在測(cè)試階段輔導(dǎo)被試采取特殊規(guī)則，就可能產(chǎn)生被試間生產(chǎn)效應(yīng)。

總體來說，研究者們對(duì)生產(chǎn)效應(yīng)的解釋在被試內(nèi)和被試間設(shè)計(jì)的區(qū)別上，大都停留在線索的特異性加工理論水平，他們認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)這種記憶優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)編碼階段的特殊性加工在之后的提取階段起到了啟發(fā)作用。雖然大部分研究結(jié)果都支持了特異性假說，但是自動(dòng)-增強(qiáng)和評(píng)價(jià)-增強(qiáng)假說也帶給了我們一些啟示，為研究生產(chǎn)效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制提供了有利證據(jù)。

四、 研究展望

近年來生產(chǎn)效應(yīng)已經(jīng)得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并取得了很有價(jià)值的研究成果，但是根據(jù)已有的研究成果和研究模式，我們發(fā)現(xiàn)未來的研究還需注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，現(xiàn)有的研究中，生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)從來沒有在延遲條件下出現(xiàn)。所有的生產(chǎn)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)都是讓被試學(xué)習(xí)材料列表，然后立即進(jìn)行測(cè)試。要證明生產(chǎn)效應(yīng)更可靠，就需要合理地延遲測(cè)試時(shí)間。

第二，所有研究都是在單一詞語的情況下進(jìn)行的，很顯然，這種情況不能夠完全包括平時(shí)的記憶條件。生產(chǎn)效應(yīng)能否對(duì)較為復(fù)雜的材料起作用也是研究者們未來需要探究的問題。而且如果學(xué)習(xí)任務(wù)更加復(fù)雜（如段落學(xué)習(xí)），被試將如何有效地監(jiān)測(cè)生產(chǎn)效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，也是未來研究可以探索的方向。

第三，生產(chǎn)效應(yīng)是否能夠遷移到其他與教育相關(guān)的測(cè)試中去，以及是否可在實(shí)踐方面證明生產(chǎn)行為是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略，都需要進(jìn)一步的探索。

第四，目前為止，生產(chǎn)效應(yīng)的主要研究對(duì)象是在校大學(xué)生，所以未來的研究也可以測(cè)試在成長(zhǎng)變化過程中人們是如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用特殊線索的，例如讓兒童學(xué)習(xí)新詞匯或讓老年人努力記憶重要信息。

第五，未來研究仍需進(jìn)一步探索生產(chǎn)效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制，測(cè)試生產(chǎn)效應(yīng)的線索特異性假說。

在國內(nèi)，生產(chǎn)效應(yīng)的研究還很缺乏，國內(nèi)學(xué)者需要在此方面作出努力，為探究有效的記憶策略作出貢獻(xiàn)。生產(chǎn)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，使我們得知了一種簡(jiǎn)單直觀的記憶方法，為我們提供了一種有效的記憶技巧，這為我們進(jìn)一步了解記憶的機(jī)制，探索記憶的奧秘提供了新途徑。

參考文獻(xiàn)

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欄目編輯 / 楊 怡. 終校 / 丁 堯