金月琴

許多教師認(rèn)為探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是科學(xué)家的工作，而不應(yīng)應(yīng)用在學(xué)生身上。這樣的看法主要源自于他們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的誤解，他們把探究學(xué)習(xí)與科學(xué)探究完全等同起來(lái)。所以要解開(kāi)這個(gè)結(jié)，首先就要弄清什么是科學(xué)探究，什么是探究性學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究是人們對(duì)各類(lèi)科學(xué)尤其是自然科學(xué)的一種研究方法。研究者根據(jù)確定的課題，用已有的科學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的模型進(jìn)行假想與推測(cè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況不斷調(diào)整與完善自己的假想，直至正確的甚至是新的理論的誕生。而探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程理念的一種新的學(xué)習(xí)方法與方式。其方法是指教師引導(dǎo)學(xué)生采用類(lèi)似于科學(xué)探究的方法對(duì)單元某方面的知識(shí)點(diǎn)或綜合實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題作專(zhuān)題探究。其方式是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行的自主探究，與同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究。其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究方法與合作探究精神，為學(xué)生未來(lái)的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)則是一種學(xué)習(xí)的方式，而非廣大語(yǔ)文教育工作者所擔(dān)憂的那種科學(xué)探究。

我們弄清了課堂探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及主要特征后又如何去實(shí)施呢？在多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)的摸索與嘗試中，筆者深感以下方法可以達(dá)到上述探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主探究

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，文本閱讀是學(xué)生接觸新課的第一步，只有學(xué)生對(duì)新課文本有了初步的感知，課堂上的一切學(xué)習(xí)交流才有意義。所以筆者告訴學(xué)生探究文本是探究性學(xué)習(xí)的第一步。為使學(xué)生邁實(shí)這一步，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)與擁有的學(xué)習(xí)資源對(duì)文本進(jìn)行自主探究：學(xué)習(xí)積累生字新詞，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，賞析課文精彩片斷及寫(xiě)作特色，找出閱讀中的疑惑等等，為課堂的自主合作探究做好準(zhǔn)備。

例如《白楊禮贊》一課，按照筆者的引導(dǎo)，學(xué)生利用自己擁有的課外輔導(dǎo)資料，初步了解了作者茅盾的生平和文章寫(xiě)作背景，從而使學(xué)生順利地理解《白楊禮贊》的內(nèi)容。同時(shí)還明白了題目中的“禮贊”就是懷著崇敬的心情贊美。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，結(jié)合課文注解及工具書(shū)，理解了“妙手偶得”、“坦蕩如砥”等詞語(yǔ)，掃除了課文理解上的障礙。歸納出全文以贊美白楊樹(shù)的不平凡為主線：文章起筆就贊美白楊樹(shù)不平凡，第二部分贊揚(yáng)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡，第三部分強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)外在特點(diǎn)和內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡，第四部分揭示白楊樹(shù)的象征意義，結(jié)尾又一次贊美白楊樹(shù)。由樹(shù)及人，托物抒情。許多學(xué)生十分贊賞作者第七自然段欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，大家紛紛聯(lián)系第七自然的句段進(jìn)行賞析：開(kāi)頭兩個(gè)“沒(méi)有”似乎要否定白楊樹(shù)的美，“但是”一轉(zhuǎn)，變抑為揚(yáng)，否定的是“好女子”，肯定的卻是“偉丈夫”。這就是欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。還有學(xué)生提出對(duì)“白楊樹(shù)”、“楠木”等詞的象征意義進(jìn)行歸納的建議。由于學(xué)生有了充分的自主閱讀探究，所以學(xué)生的匯報(bào)自主探究成果時(shí)顯得十分活躍。

二、利用合作學(xué)習(xí)對(duì)文本深入探究

學(xué)生對(duì)文本有了初步感知后，筆者教給學(xué)生自主探究的第二步，就是開(kāi)展自主合作探究，交流各自的情感體驗(yàn)，以求從更多的角度去理解文本，同時(shí)可以相互探討各自在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，從而理解全文。

例如《幽徑悲劇》一課，在合作學(xué)習(xí)交流中，有一小組成員認(rèn)為《幽徑悲劇》，題目用“悲劇”一詞用得好。所謂“悲劇”就是把美的東西毀滅給人看，課文中發(fā)生在幽徑上的一株古藤蘿毀于愚氓之手，而且這樣的悲劇竟然發(fā)生在“十年浩劫”已結(jié)束十五六年，改革已經(jīng)取得了重要成績(jī)，說(shuō)明國(guó)民的審美素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，作者感到更悲傷。另一小組成員補(bǔ)充道，這個(gè)題目中的“幽徑”不僅只是說(shuō)明美被毀滅的地點(diǎn)，而且有襯托作用：從歷史方面看，幽徑“自有來(lái)頭，不可等閑視之”；從自然環(huán)境方面看，幽徑四季都非常美。更襯托出古藤蘿的美，讓人感到悲劇更悲。還有同學(xué)找出文中描寫(xiě)、議論和抒情的句子來(lái)與大家共同品味其間蘊(yùn)涵的情感，從而與作者的情感共鳴，痛恨滅美的愚氓行為，激起矢志維護(hù)真善美的決心。最后還有同學(xué)飽含痛苦之情朗讀了自己為在燕園生活了兩三百年的古藤蘿而寫(xiě)的控訴愚氓的罪行書(shū)，使所有同學(xué)相繼發(fā)出了“譴責(zé)愚氓滅美”、“關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命”、“用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)美、護(hù)美”的呼吁，從而將文章的主題提升到一個(gè)新的高度。

三、利用學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作專(zhuān)題探究

學(xué)生通過(guò)合作交流，加深了對(duì)課文的理解，但在理解中往往還會(huì)產(chǎn)生新的質(zhì)疑，生成新的問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這一新的質(zhì)疑或問(wèn)題，再次進(jìn)行探究，從而促進(jìn)對(duì)課文的深入理解。

例如《孔乙己》一課，在交流學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中度日，在笑聲中死去，在人們眼中只是一個(gè)笑料罷了，當(dāng)他“長(zhǎng)久沒(méi)有”出現(xiàn)時(shí)，誰(shuí)也不關(guān)心他的下落，只有酒店掌柜時(shí)常地念叨他還欠十九個(gè)錢(qián)?？蓞s在此時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑這小說(shuō)有不符合情理之處，因?yàn)樽约鹤x了這篇小說(shuō)怎么也笑不出來(lái)，幾乎快要流淚了，但掌柜和一些人甚至小伙計(jì)也“哄笑”這難道是真的嗎？他這么一問(wèn)，周?chē)耐瑢W(xué)都頓時(shí)有點(diǎn)語(yǔ)塞。見(jiàn)此情形，筆者發(fā)動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行探究：有小組的同學(xué)說(shuō)，他確實(shí)有讓人忍俊不禁的地方，比如孔乙己又臟又破的長(zhǎng)衫一直穿在身上，以示他是讀書(shū)人，因?yàn)樗麍?jiān)信：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”；買(mǎi)酒時(shí)一個(gè)動(dòng)作——排，想在短衣幫面前擺闊，反映孔乙己的滑稽可笑、自欺欺人；別人說(shuō)“偷”，孔乙己說(shuō)“竊”，說(shuō)明他極度的虛榮，死要面子，迂腐；別人說(shuō)他連半個(gè)秀才也沒(méi)撈得到，他立刻顯得“頹唐不安”，說(shuō)明他把科舉功名看得最重要。這些都說(shuō)明他是科舉制度的犧牲品，是對(duì)科舉制度的無(wú)情揭露和鞭撻。還有小組學(xué)生認(rèn)為：有錢(qián)的酒店掌柜嘲笑他，無(wú)錢(qián)的“短衣幫”嘲笑他，就連酒店的小伙計(jì)也嘲笑他，這些笑恰恰深刻說(shuō)明了中國(guó)病態(tài)社會(huì)的冷酷和科舉制度的腐朽，是對(duì)舊社會(huì)的有力控訴。學(xué)生深刻的分析，也使筆者情不自禁地說(shuō)道：“這篇小說(shuō)‘笑中也有淚，樂(lè)中也有哀，這是魯迅先生以喜劇的手法來(lái)表現(xiàn)本課悲劇的主題。他用這悲劇的主題告訴我們?cè)馐芰睡弬倘皇强杀模粋€(gè)民族麻木、愚昧才更可悲。要改變這種民族的麻木、愚昧，就要推翻那人剝削人的封建社會(huì)，消滅那種毒害人的科舉制度。”學(xué)生情緒激動(dòng)，搶口說(shuō)道。這一生成性問(wèn)題的探究，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用新獲得的知識(shí)、方法去進(jìn)行拓展閱讀，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教材中閱讀重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題探究，以促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究水平的進(jìn)一步提高，從而使自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式得到全面有效實(shí)施。