蘇婭

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技術(shù)工人的需求越來越大，有大批的技校生畢業(yè)后將進入企業(yè)，成為企業(yè)的主力軍。那么如何幫助技校生認清自己，認識社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會發(fā)展所需要的良好的心理素質(zhì)，使他們順利地從校園走向社會，關(guān)鍵就是要做好技校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與就業(yè)觀。

一、技校學(xué)生的基本情況與就業(yè)現(xiàn)狀

1.技校學(xué)生的基本情況 。（1）大部分技校生學(xué)習基礎(chǔ)差、學(xué)習興致不高。技工學(xué)校的生源的數(shù)量每況愈下，生源質(zhì)量也在下降。如今上技校的學(xué)生大部分是初中起點，在中考中成績不理想，有些還是在社會上晃蕩了幾年家長又送來上技校。他們對理論學(xué)習熱情不高，缺乏積極學(xué)習的動力，沒有明確的學(xué)習目標，厭學(xué)情緒和抵觸情緒嚴重，不少學(xué)生甚至連初中最基本的知識都沒有掌握。因此，這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，有的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了很強的自卑心理，對學(xué)習理論知識失去了信心。但是學(xué)生受社會和家庭的影響，認為學(xué)一門專業(yè)技術(shù)是必要的，所以對專業(yè)課還是比較重視，尤其是實踐操作，可是卻沒有理論知識的支撐，缺乏社會對人才綜合素質(zhì)能力要求的認識。（2）自律意識差，不便于管理。一方面技校生正處于青春期的叛逆階段，不愿意服從家長和教師的教導(dǎo)。另一方面是家庭環(huán)境的影響，由于家長對子女的溺愛，使學(xué)生的叛逆更加嚴重化。再有大部分的技校學(xué)生都來自于教育條件和教學(xué)水平相對較弱的農(nóng)村，學(xué)生從小就是家庭管教不力，父母忙于務(wù)農(nóng)和打工疏于管教，使他們自我約束能力不夠，沒有良好的行為習慣，對自己、對社會沒有準確的認識。還有的學(xué)生由于受父母離異的影響，覺得自己被周圍的同學(xué)歧視，對自己缺乏信心，產(chǎn)生自卑感，對自己的將來更是感到渺茫，在這些消極的心理狀態(tài) 暗示下，不僅影響學(xué)生的日常生活，而且不便于管理。

2.技校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。（1）目前技工學(xué)校的學(xué)生年齡普遍偏小，依賴性強，目標不明確，在選擇專業(yè)和擇業(yè)的時候很盲目、盲從，主要還是依靠家長的判斷。很多學(xué)生認為只要進了技校，只要順利地畢業(yè)，就能有工作。不知道自己到底喜歡什么樣的專業(yè)、畢業(yè)以后我要干什么、什么樣的職業(yè)適合于我，不知道我能干什么、我怎樣才能就業(yè)，更不知道現(xiàn)在社會哪些行業(yè)有發(fā)展前景。許多學(xué)生在就業(yè)時將同學(xué)的擇業(yè)標準作為自己的擇業(yè)標準，不能根據(jù)自己的實際情況很好地進行定位；盲目的攀比，眼高手低，一般的企業(yè)看不上，一味地追求高薪；有些學(xué)生走上工作崗位后缺乏基本的職業(yè)道德，隨意違約，不履行合同。還有相當一部分學(xué)生在自主擇業(yè)、雙向選擇過程中心理承受能力不足，面試缺乏信心，沒有主見。（2）近幾年學(xué)校出現(xiàn)了企業(yè)來要人，不少即將畢業(yè)的學(xué)生確已被其他企業(yè)要走，學(xué)生的就業(yè)率似乎達到了100%。就業(yè)率雖然高，但就業(yè)質(zhì)量卻不高，穩(wěn)定性差，使之就業(yè)和失業(yè)并存。隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，技工學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，各城市企業(yè)對技校生的定位就是操作工，技術(shù)含量不高，到了企業(yè)后就只是重復(fù)簡單的作業(yè)，沒有太大的提升和發(fā)展空間。因此就導(dǎo)致了許多技校生到了企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想差距太大，就出現(xiàn)了大量辭職和“跳槽”現(xiàn)象。在每年的分配工作中，都會遇到一些這樣的畢業(yè)生：太臟太累的不干；經(jīng)常加班的不干；沒有雙休日的不干；薪資少的工作不干。技校生正面臨著就業(yè)市場更多的競爭：上有大學(xué)生降薪找工作，下有農(nóng)民工吃苦耐勞不擇業(yè)。這就更加顯示技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作勢在必行，指導(dǎo)技校學(xué)生順利、穩(wěn)定的就業(yè)是學(xué)校應(yīng)盡的責任。

二、技校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

1.缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。從學(xué)校到學(xué)生重視程度都不高 ，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)并不完善，不如專業(yè)課建設(shè)那么受重視，沒有完善的教學(xué)體系，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)緩慢，對就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏培養(yǎng)，大多數(shù)都是半路改行或者是兼職，他們平時都有自己的教學(xué)與工作，對就業(yè)指導(dǎo)的理論研究精力和時間投入十分有限，理論知識和經(jīng)驗都不是很豐富，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性與連貫性，有很多的局限性。這對技校生而言，由于課程枯燥乏味，不能引起技校生對就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣，也不能引起重視，因此達不到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實際效果。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，偏重于理論。 首先，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)計劃不夠系統(tǒng)，隨意性比較大，往往集中在畢業(yè)季。在學(xué)生臨畢業(yè)時集中介紹就業(yè)政策、求職技巧、禮儀規(guī)范、簡歷寫作技巧（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第57頁）等，但普遍存在重理論輕實踐，重技巧、教學(xué)目標而忽略了對學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)等問題。只是讓學(xué)生應(yīng)付即將到來的招聘，并不能起到增強學(xué)生綜合實力的作用。其次，在教學(xué)上照本宣科，形式化傾向嚴重。教材內(nèi)容空泛，就業(yè)課程內(nèi)容缺乏層次性與針對性，影響了就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

3.就業(yè)指導(dǎo)方法單一 。開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的方法主要是召開動員大會，印發(fā)或宣讀就業(yè)政策及形式，提供就業(yè)信息等方式。這樣單純的灌輸方式，就業(yè)與專業(yè)特色結(jié)合不明顯，很難收到理想的教育效果。

三、加強就業(yè)指導(dǎo)工作的對策

1.加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。 技工學(xué)校必須重視專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該加大對此方面人才的引進力度，為他們提供與專業(yè)課教師同等的地位，保證他們有良好的待遇。同時，學(xué)校也要對現(xiàn)有的兼職就業(yè)指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，進一步提高就業(yè)指導(dǎo)教師的理論水平和實踐能力，要專門從體系角度展開深入研究與整體教學(xué)規(guī)劃。學(xué)校支持并組織這些專業(yè)化教師根據(jù)學(xué)校的實際情況及市場需求狀況進行調(diào)研，創(chuàng)建出符合本校學(xué)生的職業(yè)測評體系，探尋本校學(xué)生的主要就業(yè)方向及其規(guī)律，以便更準確地把握市場需求動態(tài)，更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的多種方法設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程。 隨著就業(yè)指導(dǎo)工作的逐步深入，職業(yè)指導(dǎo)課要納入技校的教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程。對授課內(nèi)容、教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，要側(cè)重提高學(xué)生的就業(yè)能力，開展就業(yè)能力的訓(xùn)練。要多向?qū)W生滲透用人單位看中學(xué)生哪些方面的能力，激勵學(xué)生不斷充實自己，還可以將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與對口的行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生更清楚地把握職業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確發(fā)展方向，積極為求職做準備。讓學(xué)生模擬各類面試形式，訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)應(yīng)變能力。要轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作只在畢業(yè)班進行的觀念，要貫穿學(xué)生在校學(xué)習的全過程。

（作者單位：西安市工業(yè)技工學(xué)校）