殷 超,馬 莉

(廣州體育學(xué)院 體育藝術(shù)系體操教研室，廣東 廣州 510500)

體育學(xué)院體操課程的邊緣化及對策研究*
——以廣州體育學(xué)院為例

殷 超,馬 莉

(廣州體育學(xué)院 體育藝術(shù)系體操教研室，廣東 廣州 510500)

體操課程不僅在體育發(fā)展的歷程占有重要的一席之地，也是各級各類學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，尤其是體育院校更是必修課程之一。但近年來體操課程存在著不斷被邊緣化趨勢，這極大地困擾了體操工作者和學(xué)校體育研究者，體操將以何種形式與時尚普及的運(yùn)動項(xiàng)目共存，仍然擔(dān)負(fù)起為全民健身和學(xué)校體育服務(wù)重任。論文通過對體育學(xué)院體操課開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、場地設(shè)施等情況進(jìn)行調(diào)查，以廣州體育學(xué)院為例分析體操課程邊緣化現(xiàn)象背后的原因，以期為體操課程的改革和發(fā)展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

體操是通過徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型與難度的單個動作、組合動作或成套動作，充分挖掘人的潛能,充分表現(xiàn)人體控制能力,具有一定藝術(shù)要求的體育運(yùn)動項(xiàng)目[1]。體操課程在不僅體育發(fā)展的歷程占有重要的一席之地，也是各級各類學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，尤其是體育院校更是必修課程之一。但近年來體操課程存在著不斷被邊緣化趨勢，這極大地困擾了體操工作者和學(xué)校體育研究者，體操將以何種形式與時尚普及的運(yùn)動項(xiàng)目共存，仍然擔(dān)負(fù)起為全民健身和學(xué)校體育服務(wù)重任。本論文通過對體育學(xué)院體操課開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、場地設(shè)施等情況進(jìn)行調(diào)查，以廣州體育學(xué)院為例分析體操課程邊緣化現(xiàn)象背后的原因，以期為體操課程的改革和發(fā)展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

研究對象為廣州體育學(xué)院體操的課程邊緣化的現(xiàn)象及其原因，調(diào)查對象為廣州體育學(xué)院體育教育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)以及全院各年級上體操課的教師和學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在廣州體育學(xué)院圖書館、天河九校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)查閱了大量有關(guān)體操的發(fā)展歷史，體操教學(xué)的發(fā)展，體操教學(xué)現(xiàn)狀及改革等相關(guān)內(nèi)容文獻(xiàn)資料和相關(guān)論著。

1.2.2 訪問調(diào)查法

通過訪談、電話方式征求有關(guān)專家評價問卷的設(shè)計是否科學(xué)合理，并征求改進(jìn)的意見,探討、交流有關(guān)我院體操教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足，并征詢他們的意見和建議，以獲得良好的研究效果。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為了全面了解體育專業(yè)院校體操課程教學(xué)現(xiàn)狀，并依據(jù)本課題研究的內(nèi)容和目的，遵循體育科研方法設(shè)計問卷，對我院從事體操教學(xué)的教師和選修體操課的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以求獲得體操教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際信息。

1.2.4 專家訪談

就體操課程邊緣化的相關(guān)問題訪談學(xué)校體育、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、教育心理學(xué)和體操項(xiàng)目的專家，共同探討體操課程邊緣化內(nèi)在原因和發(fā)展對策。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，對相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析。

2 分析與討論

2.1 體操課程邊緣化的涵義

邊緣化即“邊遠(yuǎn)之謂也”，即處在遠(yuǎn)離核心層的邊沿地帶，由于這種位置與核心層拉開的距離，決定了它在事物運(yùn)動、運(yùn)作和發(fā)展過程中的作用減弱，功能衰退，甚至呈現(xiàn)可有可無的狀態(tài)及趨勢。當(dāng)這種狀態(tài)和趨勢從偶然發(fā)生到時有時無，再到普遍發(fā)生并持續(xù)已久的時候，邊緣現(xiàn)象就大而化之，被稱為“邊緣化”了[2]。體操課程邊緣化是指學(xué)校體操課程逐漸遠(yuǎn)離學(xué)校體育的核心，在學(xué)校體育的發(fā)展中體操課程的作用和功能逐漸減弱衰退，從體育教育中心地位日漸被排擠到邊沿地帶，甚至面臨可有可無的狀態(tài)和趨勢。

2.2 體育學(xué)院體操課程邊緣化的現(xiàn)象

2.2.1 體操課程的開設(shè)的專業(yè)和課時數(shù)大幅減少

調(diào)查顯示，廣州體育學(xué)院開設(shè)體操課程的有：體育教育系(體育教育專業(yè))，運(yùn)動訓(xùn)練系(足球、排球、田徑、籃球等部分專業(yè))，體育藝術(shù)系(藝術(shù)體操)，民族傳統(tǒng)系(武術(shù)套路、跆拳道專業(yè))，其中體育教育專業(yè)的為主干必修課，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)的為方向選修課。另外，特殊教育與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在2007年也曾開設(shè)體操選修課程。

體育學(xué)院在建院之初，體操課的課時數(shù)達(dá)到380學(xué)時，而近兩年我院體操課的課時數(shù)在每次大綱的修訂中不斷遞減，就連作為主干必修課的體育教育專業(yè)也是如此。

表1 廣州體育學(xué)院體操開設(shè)專業(yè)和課時數(shù)統(tǒng)計

表2 1980年體育學(xué)院體育系體操教學(xué)大綱課時數(shù)統(tǒng)計

由表1、表2可知，體育學(xué)院體操課程相比1980年，也就是經(jīng)過近30年的發(fā)展，體操教學(xué)大綱內(nèi)規(guī)定的課時數(shù)有大幅度減少。體育教育專業(yè)普修體操課程量由274學(xué)時縮減至64學(xué)時，僅為以前課程量的23.3%；專修體操課程量則由520學(xué)時縮減至128學(xué)時，僅為以前課程量的24.6%。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的體操課程量僅為1980年的課程量的12.9%，社會體育專業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的體操課也被取消掉。

2.2.2 體操課的地位由中心向邊沿游移

圖1 與其他課相比體操重要程度教師和學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計

圖1、圖2分別描述了體操教師和學(xué)生對體操課程的態(tài)度，其中認(rèn)為不重要的教師為0，學(xué)生只有5.88%；71.4%的教師認(rèn)為體操課與其他技術(shù)課相比更重要，29.6%的教師認(rèn)為體操課與其他技術(shù)課相比應(yīng)同等重要。學(xué)生對體操課程的認(rèn)識為：57.35%的學(xué)生認(rèn)為體操課程的重要性一般，4.41%和32.35%認(rèn)為體操課非常重要和比較重要，僅占總?cè)藬?shù)的36.76%。由此可見，我院體操教師對體操課程的重要程度較高，而學(xué)生則對其重視不夠。體操課程的邊緣化體現(xiàn)在主客觀兩個方面，主觀層面上學(xué)生認(rèn)識和選擇已將其邊緣化，客觀層面上開設(shè)專業(yè)和時數(shù)也確證了這種邊緣化的現(xiàn)實(shí)。

2.2.3 體操教學(xué)設(shè)施更新率不高，學(xué)生增加但場地多年不變

體操教學(xué)設(shè)施包括：場地和器材。體操場地和器材是保證體操課正常進(jìn)行必不可少的物質(zhì)條件，其狀況將直接影響到體操課教學(xué)的質(zhì)量。體操教學(xué)的場地通常多年不變，一些院校新校區(qū)的建設(shè)除外。57.1%的被調(diào)查的教師認(rèn)為體操設(shè)施基本滿足正常教學(xué)需求，42.9%的教師認(rèn)為不能滿足正常體操教學(xué)需求。體操教學(xué)設(shè)施更新率不高，學(xué)生增加但場地多年不變。

2.2.4 體操教學(xué)內(nèi)容技術(shù)動作刪減幅度大、難度明顯降低

依據(jù)學(xué)校體育教育和大眾健身體操的需要，結(jié)合體操自身的特點(diǎn)，體操課程教材內(nèi)容可設(shè)定為三類：第一類是基礎(chǔ)體操，內(nèi)容有隊列隊形、徒手體操、輕器械體操等，該類內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體操的基礎(chǔ)；第二類是實(shí)用類體操，內(nèi)容有攀登、爬越、搬運(yùn)等，該內(nèi)容重在體現(xiàn)生活、生存需要；第三類是技術(shù)類體操：內(nèi)容有教材化了的技巧、支撐跳躍、雙杠、單杠項(xiàng)目[1]。

我院體操課程分為選修課和必修課，教學(xué)內(nèi)容有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有：廣播體操、隊列隊形等基礎(chǔ)體操和技術(shù)類體操，具體內(nèi)容見表4、5所示。

表4 選修課教學(xué)內(nèi)容

通過表4、表5對比分析說明，廣州體育學(xué)院體操普修課程教學(xué)內(nèi)容與全國體院通用教材體操男子普修教學(xué)內(nèi)容難度明顯降低，而且教學(xué)的內(nèi)容有所刪減。根據(jù)體育學(xué)生的身體素質(zhì)情況及體操課程課時量情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教學(xué)內(nèi)容在難度和數(shù)量上都不能完成預(yù)計的教學(xué)安排。

在對征兵宣傳片進(jìn)行報道時，西媒也會借助其他個體敘事來引導(dǎo)讀者進(jìn)行特定方式的解讀。例如澳大利亞媒體《第九新聞》在其報道中這樣寫道：

表5 全國體院通用教材體操男子普修教材的教學(xué)內(nèi)容

2.2.5 學(xué)生對體操課程的喜愛和參與情況低于其他運(yùn)動項(xiàng)目

為了了解我院學(xué)生對體操的熱愛程度，隨機(jī)對部分學(xué)生課余時間練習(xí)運(yùn)動項(xiàng)目的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下圖所示：

圖4 我院學(xué)生課余時間練習(xí)的運(yùn)動項(xiàng)目情況統(tǒng)計

圖4說明，只有約2.8%的學(xué)生在課余時間會練習(xí)體操，并且這部分學(xué)生主要來自體操專選班，其他專項(xiàng)的學(xué)生利用課余時間練習(xí)體操的人數(shù)較少；我院學(xué)生在課余時間參加籃球、游泳、羽毛球等運(yùn)動項(xiàng)目的人數(shù)較多，分別達(dá)到18.3%、15.6%、15.1%,學(xué)生愿意投入大量時間和精力去練習(xí)這些項(xiàng)目；其他運(yùn)動項(xiàng)目包括輪滑、街舞、瑜伽等項(xiàng)目。

由此可見，學(xué)生們對體操的喜愛程度遠(yuǎn)不如其他項(xiàng)目。其中有一部分學(xué)生比較喜歡體操項(xiàng)目，但課余的時間卻不會額外練習(xí)。根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生上體操課的動力僅僅是為獲得學(xué)分，只有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)體操項(xiàng)目的動力是提高自身的身體素質(zhì)、提高運(yùn)動技能、培養(yǎng)精神品質(zhì)等，甚至有部分同學(xué)恐懼上體操課。

2.3 體育院校體操課程被邊緣化的原因分析

2.3.1 教育政策的部門導(dǎo)向致使體操等難度系數(shù)大，且安全保障要求高的項(xiàng)目被疏離

學(xué)校體育發(fā)展對健康第一和休閑體育的推崇，使得人們首先選擇容易掌握的運(yùn)動項(xiàng)目，對素質(zhì)要求高，難度大和保障要求高的項(xiàng)目存在畏懼心理。

2.3.2 現(xiàn)代各類休閑運(yùn)動項(xiàng)目的迅速發(fā)展對肢解了原體操課程的中心地位

表現(xiàn)難美類的體育藝術(shù)類項(xiàng)目在近三十年中迅速發(fā)展，健美操、啦啦操、街舞、健身秧歌、普拉提、排舞，包括瑜伽、普拉提、體育舞蹈、攀巖等項(xiàng)目迅速分解超越體操課程。對于體操甚至藝術(shù)體操的需求被一些拓展式和快餐式的運(yùn)動項(xiàng)目占去大半江山。

2.3.3 對體操項(xiàng)目鍛煉價值的挖掘和運(yùn)動形式的宣傳不足產(chǎn)生全民誤解

體操項(xiàng)目對于身體素質(zhì)的全面發(fā)展、對于頑強(qiáng)性格的磨練，尤其是對平衡素質(zhì)，力量素質(zhì)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，包括身體不同體位對前庭功能以及身體各部位和內(nèi)臟各器官的發(fā)展是其他項(xiàng)目不可替代，對體操項(xiàng)目鍛煉價值的挖掘和運(yùn)動形式的宣傳不足繼續(xù)將體操推向邊緣。

2.3.4 多年來體操課程對內(nèi)容形式和運(yùn)動器械開發(fā)不足致使其與全民健身的銜接中斷

體操教材內(nèi)容、運(yùn)動形式和所用器械多年一直沿用以競技體操為主體結(jié)構(gòu)，需要運(yùn)動者較好身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，在課時數(shù)大幅下降的同時，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要缺乏創(chuàng)新設(shè)計與之相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、簡易的形式，安全系數(shù)好且富有趣味的相應(yīng)器械。

2.3.5 體操課程相關(guān)的活動和比賽較少，且與體育專業(yè)院校的對接不緊密

體育學(xué)院體操課程相關(guān)活動和比賽較少。2009年廣州體育學(xué)院體操協(xié)會成立，2010年6月組織了首屆廣州體育學(xué)院學(xué)生體操比賽，共有100名學(xué)生參加了比賽。比賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過體操國家二三級運(yùn)動員的有95人。目前社會和體育院校大眾參與體操的活動和比賽影響力仍然較低。

3 結(jié)論與建議

3.1 體操課程邊緣化是指學(xué)校體操課程逐漸遠(yuǎn)離學(xué)校體育的核心，在學(xué)校體育的發(fā)展中體操課程的作用和功能逐漸減弱衰退，從體育教育中心地位日漸被排擠到邊沿地帶，面臨可有可無的狀態(tài)和趨勢。

3.2 體操課程邊緣化的現(xiàn)象表現(xiàn)在五個方面：一是開設(shè)的專業(yè)和課時數(shù)大幅減少；二是體操課的地位由中心向邊沿游移；三是體操教學(xué)設(shè)施更新率不高，學(xué)生增加但場地多年不變；四是體操教學(xué)內(nèi)容技術(shù)動作刪減幅度大、難度明顯降低；五是學(xué)生對體操課程的喜愛和參與情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他運(yùn)動項(xiàng)目，甚至只有2.8%的學(xué)生愿意參加體操活動。

3.3 體育院校體操課程被邊緣化的原因主要五方面：一是教育政策的部門導(dǎo)向偏重；二是現(xiàn)代各類休閑運(yùn)動項(xiàng)目的迅速發(fā)展的影響；三是對體操項(xiàng)目鍛煉價值的挖掘和運(yùn)動形式的宣傳不足；四是多年來體操課程對內(nèi)容形式和運(yùn)動器械創(chuàng)新開發(fā)不足，五是體操課程相關(guān)的活動和比賽較少，且與體育專業(yè)院校的對接不緊密。

3.4 避免體操邊緣的對策包括引導(dǎo)和爭取政策的支持，將體操課程融入時尚、挑戰(zhàn)、安全的元素，挖掘核心價值，加大快樂體操內(nèi)容、運(yùn)動方法和新穎器械的配套，增加適合全民參加的體操活動和賽事，正確宣傳和引導(dǎo)，并與體育院校的課程有機(jī)銜接。另外，也要加強(qiáng)體操師資力量和場地器材的投資。

[1] 童昭崗.體操[M].北京：高等教育出版社，2005,7

[2] 辰目.論“邊緣化”[J].出版發(fā)行研究，2004,11

[3] 編寫組.體操 [M].北京：人民體育出版社，1985，2

[4]周萬征. 器械體操教學(xué)邊緣化的主要誘因與解決對策[J].體育教學(xué)，2013,6

MarginalizationofGymnasticsCourseinSportsInstitutionsandCountermeasures
——inthecaseofGuangzhouSportUniversity

YIN Chao, MA Li

(Gymnastics Unit in the Department of Sports and Art , Guangzhou Sport University, Guangzhou, 510500 ,China)

Gymnastics course has always been one of the core courses in the sports education of the schools at all different levels, in particular , one of the key compulsory courses in sport colleges and universities. However, in rent years there is a marginalized trend to this course, afflicting the teachers and researchers concerned. By investigating on gymnastics course syllabus, teaching content and facilities, this essay is to analyze the inner cause of its marginalization, taking GuangzhouSportUniversity as an example, in hopes to provide theoretical basis and practical reference for the reform and development of the gymnastics course.

gymnastics course; marginalization; course reform

2014-09-11

殷超(1961-)，男，副教授，體操國際級裁判，碩士生導(dǎo)師

研究方向：體操理論與實(shí)踐

廣州體育學(xué)院教學(xué)研究課題，2012年獲全國體操論文報告會二等獎

G807.01

A

1007-323X(2014)06-0113-04