童汝紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，可以減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信，可以增加自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步，確實(shí)是變被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的好形式。

在以往的課堂教學(xué)中，我們感到最困難的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生缺少“主動(dòng)性”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動(dòng)地聽、記，課堂實(shí)際上成了教師唱獨(dú)角戲的地方。

為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，我校開展了“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”前提下的小組合作。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采用了以下的方式：

一、合理劃分小組，確定開展方法

小組劃分的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。全班共56人，根據(jù)這一實(shí)際情況，我把班級(jí)劃分為9個(gè)小組，每組由六至七人組成。我認(rèn)為組數(shù)不能太多，否則上課時(shí)來(lái)不及組組展示，會(huì)人為地造成小組之間的不公平，不能調(diào)動(dòng)積極性。組名由學(xué)習(xí)小組自己討論決定。千萬(wàn)別包辦，千萬(wàn)別低估孩子的能力，其實(shí)有時(shí)學(xué)生的能力很不錯(cuò)，會(huì)讓我們眼前一亮。像我們班的組名：玉呈芳園、清新學(xué)園、展翅高飛、虛懷若谷等，既文采斐然，又寄寓了全組的奮斗目標(biāo)。組標(biāo)，我提倡自己制作，而且可以不斷改進(jìn)，每次組員輪流制作或者規(guī)定某個(gè)同學(xué)制作，風(fēng)格迥異，極具個(gè)性，也很美觀。

〖JP2〗幫助學(xué)生確定組內(nèi)的A、B、C類，嚴(yán)格按照A、B、C的1、2、3分得分機(jī)制，促使組內(nèi)成員幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂活動(dòng)，使之多多感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并認(rèn)識(shí)到自己對(duì)小組來(lái)說(shuō)很重要。

〖JP2〗小組展示盡量讓C類同學(xué)表達(dá)，因?yàn)榉种蹈?，這樣做也可讓學(xué)習(xí)困難者不要游離于課堂之外；小組評(píng)價(jià)盡量讓A、B類同學(xué)表達(dá)，可以保證知識(shí)的生發(fā)。

二、科學(xué)分配任務(wù)，力求人人參與

教師一定要注重指導(dǎo)小組長(zhǎng)科學(xué)分配任務(wù)，要根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以期人人有話說(shuō)。對(duì)于學(xué)困生，要敦促其思考；對(duì)于優(yōu)秀生，要激勵(lì)其推陳出新。

在小組合作開展時(shí)可采用拼圖組合、全體鍛煉的方法。如進(jìn)行任務(wù)分配，要求每一位成員獲取不同的信息，使這個(gè)成員所獲取的信息對(duì)于合作學(xué)習(xí)總體任務(wù)的完成是不可缺少的。如讓成員甲收集整理思想火花類、道德修養(yǎng)類名言警句，成員乙收集整理人生哲理類名言警句，成員丙收集整理珍惜時(shí)間類名言警句，成員丁收集整理學(xué)習(xí)類、知識(shí)類名言警句。每個(gè)成員的任務(wù)都是其他成員無(wú)法替代的，只有當(dāng)所有成員的研究合為一個(gè)整體時(shí)，小組合作研究課題才算完整，這樣才能達(dá)到讓各成員均衡訓(xùn)練的目的。

也可將每組成員按A1、A2、B1、B2、C1、C2編碼，活動(dòng)時(shí)，教師指定一個(gè)號(hào)碼，如B1，即各組B1號(hào)學(xué)生上講臺(tái)?？梢匝?qǐng)其中一位B1號(hào)學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果，其他B1號(hào)學(xué)生發(fā)言，將自己的答案與之比較并修正，對(duì)有疑義的地方開展簡(jiǎn)單的討論。同時(shí)，其他學(xué)生以書面作業(yè)形式參與，邊聽邊寫出簡(jiǎn)要參與意見，如合作學(xué)習(xí)習(xí)題，集體發(fā)言內(nèi)容要點(diǎn)，本人對(duì)發(fā)言的認(rèn)知、評(píng)價(jià)等。

三、確保合作時(shí)間，促成知識(shí)生發(fā)

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，可踐行“三段四環(huán)”的學(xué)習(xí)模式?！叭巍笔侵赴颜n堂45分鐘分成三段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；實(shí)施任務(wù)，建構(gòu)智知；反饋評(píng)價(jià)，活化能力。“四環(huán)”是指每個(gè)任務(wù)的實(shí)施分四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、小組合作、班級(jí)交流、教師點(diǎn)評(píng)。

教師必須明確提出合作活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)，否則就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

在準(zhǔn)備展示環(huán)節(jié)時(shí)，可以先不分配小組任務(wù)，而是讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題，同時(shí)也避免了有的學(xué)生的不勞而獲，還有一種揭開秘密的新奇感。

小組內(nèi)每個(gè)成員要充分交流自己的自主學(xué)習(xí)心得，要做到每人發(fā)言，交流對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，并人人做好記錄，完善書面答案，準(zhǔn)備班級(jí)交流。

在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要小組代表的發(fā)言沒有太大的問(wèn)題，教師就不要打斷，在小組代表遇到困難、思路受阻時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥即可。要不斷地讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，群策群力，以促進(jìn)知識(shí)的生發(fā)；要讓學(xué)生經(jīng)常感受到教師對(duì)他們的期待、欣賞、鼓勵(lì)、理解和幫助。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，還必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評(píng)價(jià)建議，即提倡采用成長(zhǎng)記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的資料。我們的思路是，使學(xué)生的成績(jī)既體現(xiàn)個(gè)人努力因素，又體現(xiàn)集體合作因素；可以采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，側(cè)重學(xué)生間的互評(píng)；可以小組之間互相打分，既讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升自己。

我們可以設(shè)計(jì)一份“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”，其中包括“課堂答問(wèn)與討論”“合作主持語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”“合作參與語(yǔ)文課外活動(dòng)”“課內(nèi)外作文評(píng)價(jià)”“合作狀態(tài)評(píng)價(jià)”“寫作及參賽成果”等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都賦予一定分值。起初，把記錄表發(fā)給每個(gè)小組，以便各組平時(shí)積累和記錄，每個(gè)成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都記錄在案。到期末，小組成員共同進(jìn)行總結(jié)、反思和統(tǒng)計(jì)，給出一個(gè)自評(píng)分，再由教師根據(jù)平時(shí)的記錄和觀察認(rèn)定，小組的得分就是小組成員個(gè)人的得分，這一成績(jī)還將寫入期末素質(zhì)匯報(bào)冊(cè)，成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的一個(gè)參考值。采用這一評(píng)價(jià)策略能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，為小組爭(zhēng)光，個(gè)個(gè)力爭(zhēng)上游。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，它把課堂真正還給了學(xué)生，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的思維也活躍起來(lái)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，創(chuàng)造力也得到了很大提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了成就感，自信心、自尊心也得到提升，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)，我要學(xué)”。

總而言之，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)前提下的小組合作學(xué)習(xí)模式要不斷摸索，在摸索中改進(jìn)，不斷提高，這一過(guò)程的推手就是不斷改變的教師！

參考資料：

1.畢琳琳《試論自主合作模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012年第21期。

2.王建波《新課改下農(nóng)村語(yǔ)文小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012年第24期。

3.黃萍《淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作式閱讀法》，《學(xué)周刊》2013年第15期。

4.王維平《論小組學(xué)習(xí)》，《教育理論與實(shí)踐》1994年第4期。

5.高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》，《教育評(píng)論》2001年第2期。

6.劉啟艷《論合作教學(xué)中的教師角色》，《現(xiàn)代教育論叢》2000年第5期。

7.王坦《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2002年第1期。endprint