車 娟 鄭愛權

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411）

1 數(shù)控加工課程教學中存在的問題

數(shù)控加工課程是一門以實踐為主、理論與實踐緊密結合的課程。教學內容涉及專業(yè)基礎知識多、范圍廣；教學工作不僅要完成理論教學任務還要培養(yǎng)學生綜合應用能力以及操作技能，因此從課程的性質、任務來看，其教學過程需要理論教學和實踐教學相結合，要理中有實，實中有理。目前多數(shù)高職院校在數(shù)控加工課程中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論課和實踐課分開上。為了克服傳統(tǒng)的教學模式和教學方法所存在的教學效能低、理論知識與生產實踐分離、理論教材與實訓課教材相脫節(jié)的弊端，目前職業(yè)院校都在積極探索“一體化”教學模式與“行動導向”教學法等新的教學模式與教學方法。但由于受場地、設備、師資、教材和全校教學的統(tǒng)籌安排等諸多條件的制約，這些新模式、新方法仍未能大面積推廣，只能在個別或少數(shù)班級試行。因此，積極推進數(shù)控加工課程一體化教學模式的建構，既是加快培養(yǎng)高素質的數(shù)控技能型人才的迫切需要，也是解決上述矛盾的必然選擇。

2 一體化教學模式的設計思路

“一體化教學模式”是按照職業(yè)崗位職責的能力要求重新組合原理性課程與實踐性課程，實現(xiàn)教學目標“一體化”、教學內容“一體化”、教學時空“一體化”和師資“一體化”的教學模式。[1]通過專業(yè)調研，分析畢業(yè)生崗位，掌握市場對畢業(yè)生的知識能力素質要求，圍繞職業(yè)能力結構，確定專業(yè)定位和本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，結合職業(yè)資格標準，制定專業(yè)課程體系，從而決定本門課程的教學內容；根據(jù)學校教學資源，按照學訓結合、學訓交替的教學模式組織教學，在最大限度內采用加工操作、模擬仿真、技能拓展、綜合實訓、頂崗實習等教工學結合的教學手段進行教學；教學考核采用理論考核與實踐考核相結合的形式進行，基本思路框架如圖1所示。

圖1 課程設計基本思路

3 高職數(shù)控加工課程一體化教學模式構建

一體化教學的特點是“練中學、學中練、重能力、見實效”。一體化教學必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學模式，高職數(shù)控加工課程一體化教學模式的構建主要包括在以下幾個方面：

3.1 教學內容模塊化、項目式

模塊式課程具有任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體的特點，的確起到了充分利用教學資源、降低教學成本、調動學生學習興趣、提高教學質量、促進教師教學能力提高的作用。[2]數(shù)控加工課程包括三大模塊數(shù)控車、數(shù)控銑/加工中心、數(shù)控線切割。每一模塊又可以結合數(shù)控加工職業(yè)活動要求分成小的項目,將技能教學課題定為一項項的工作任務,通過學生完成一系列的工作任務來將所有涉及到的專業(yè)知識與專業(yè)技能串聯(lián)起來進行系統(tǒng)學習，其中工作任務的邏輯形式包括遞進式、并列式、流程式三種。

3.2 按工作過程系統(tǒng)設計教學過程

本課程強調學生以直接經驗的形式來掌握數(shù)控機床的編程與操作技能，教學組織按工作過程系統(tǒng)設計，即按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價”完整的“行動”方式來進行組織教學。通過“做中教”，“做中學”，融職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質培養(yǎng)于一體。采用“車間教學”的組織模式 ，讓學生身為“準員工”體會真實的工作環(huán)境、工作過程、工作內容。

3.3 建設雙師隊伍

理論基礎、專業(yè)能力過硬的“雙師型”隊伍是理實一體化教學改革的關鍵。數(shù)控加工課程實踐性強、職業(yè)能力要求高。要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產一線有關技術問題的能力，能在生產現(xiàn)場動手示范，指導學生掌握生產技能。實踐證明“雙師型”教師是實踐教學體系順利實施的重要保障。

3.4 開發(fā)一體化校本教材

一體化教學凸顯了形象思維教學夠用為主的原則，這就要求教材的重點是實用和可操作的，理論淺顯易懂，教材中舍棄繁瑣的理論。一體化教材的開發(fā)應按高職教育培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)學生綜合素質和技能為目的，按照典型工作任務和工作過程對原有的學科和課程體系進行改革，制定教學大綱，按教學大綱和技能鑒定內容等為標準，編寫一體化教材，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。校本教材應以學校的教師為主體，企業(yè)的技術人員參與共同編制的。[3]

3.5 建設一體化教學場所

根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標要求，高等職業(yè)學校開展一體化教學改革，必須打破理論教學與實習教學授課地點分離的模式，建立符合一體化教學需要的多功能的一體化教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學場所。數(shù)控加工課程實踐教學環(huán)節(jié)主要依托校內外“實訓基地”進行。比如在課程中講授數(shù)控工藝及編程時，我們將課堂搬到校內數(shù)控車間進行現(xiàn)場教學，針對實物講解，以“企業(yè)真實產品”為教學任務，以車削、銑削的工作任務或產品為載體設計教學過程，采用現(xiàn)場大量“產品實例”講練結合的教學方法，使學生邊學邊練，在學中做，做中學，做到學做合一。

3.6 建立一體化評價體系

建立適當?shù)膶W生一體化評價體系是檢查和鑒定教學成效的有效依據(jù)，教學評價分為考核機制與反饋機制兩部分，考核機制主要是對學生的過程考核和結果考核，每項實訓每位學生都要完成具有一定技術質量要求的作業(yè)件，由各工種指導教師對照相應評分標準進行評分，然后匯集各項分數(shù)得出實訓總成績。反饋機制是指學生對教師的教學效果進行評價，讓教師不僅可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，有利于改進教學工作，提高教育教學質量，而且還對提高教師的政治業(yè)務素質、加強高校師資隊伍的建設和實現(xiàn)教師管理的科學化具有重要的意義。

［1］姜宗康.淺談中職學校一體化教學模式的創(chuàng)新開展[J].全國商情·理論研究,2010(24).

［2］魏華.數(shù)控技術專業(yè)模塊式課程體系的研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2011(3).

［3］于麗.論實行一體化教學模式與基于工作過程的課程開發(fā)之間的必然聯(lián)系[J].遼寧教育行政學院學報,2009（4）.