盧希營

一、“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式提出的背景

新一輪的課程改革，要求我們不但要進一步更新教學理念，還要讓教學行為和方式有所創(chuàng)新。理念決定我們的教學思路，教學思路指引行動，行動決定教學效果。在物理教學中，科學探究是核心理念，因此，在教學過程中應(yīng)突出探究優(yōu)先的原則。一個好的探究過程，是生生、師生互動的平臺，是提升學生創(chuàng)造力的有效途徑。但科學探究在物理教學中良好的落實，并非一日之功，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生探究的各個環(huán)節(jié)，從不了解到了解再到深入認識，從“學著做”到“做著學”，是一個不斷深入的過程。

教學中，我們面對的是一個個生動活潑的孩子，讓每一個孩子得到切實的發(fā)展，我們要不斷地更新我們的教學行為和方式。以往的科學探究，教師把每一個環(huán)節(jié)完整地進行，甚至一節(jié)課完成多個完整探究，這樣的課堂，沒有時間讓學生消化和反饋，沒有真正體驗探究的過程。一節(jié)課不可能把所有的問題都探究完畢，若一節(jié)課就能完成，初中物理又何必安排兩學年來學習呢？這就要求我們有意識地培養(yǎng)學生某一個環(huán)節(jié)的探究能力，這也是我們經(jīng)常談到的“一個不完整的探究為的是一個完整的探究”。為此，我們要更新教學理念，尋找一條適合學生學習、培養(yǎng)良好習慣，為學生的終身發(fā)展奠基的教學模式。因此，我們提出：教學中，降低難度，面對全部，高要求，有針對性地培養(yǎng)學生某方面的能力，使學生隨時鞏固、隨時反饋掌握所學內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，堅決避免“回鍋飯”，使教師和學生樂有所教，樂有所學。在這樣的背景下，“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式應(yīng)運而生。

二、“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式

“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式是一種通過對課題知識結(jié)構(gòu)進行分級構(gòu)建的，將探究與反饋檢查相結(jié)合的教學法，它

將每一節(jié)課的知識內(nèi)容分解成幾個知識板塊，學生在教師的引導下，采用先分后合，由簡到繁，步步登高。通過不同級別的反饋校正，不失時機地練習鞏固每一個知識點，及時反饋教學信息，及時調(diào)整教學過程，把各種錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，學生進入每一級學習，都會有新的感受、新的收獲和新的創(chuàng)造。

三、“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式的具體運用

【新授課應(yīng)用案例】光的折射（分為以下知識模塊）

（1）探究一：光由空氣射入水中怎樣傳播？

反饋練習：完成光由空氣射入水中的光路。

（2）探究二：光由水射入空氣中是怎樣傳播的？

反饋練習：完成光由水射入空氣的光路。

（3）探究三：光路是否可逆？

反饋練習：通過生活中的一些現(xiàn)象，探究光路的可逆性。

（4）本節(jié)課完成一級歸納、二級歸納，小結(jié)并完成練習。

【課堂教學過程】

（一）故事引入新課（以沙漠海市蜃樓引入課題）

（二）新課教學

1.光的折射現(xiàn)象

（1）復習提問：光沿直線傳播的條件是什么？

提出問題：光由空氣射入水中又是怎樣傳播的？（模塊一及分一）

猜測：（1）

教師為學生創(chuàng)設(shè)猜測的物理情境，教師演示：光由空氣射入水中的落點B；（2）

讓學生想象改變后光線的光路（也就引導學生完成猜測）；（3）

讓學生上臺表示出光路。

演示折射光路：

（1）讓學生描述光的折射現(xiàn)象。

（2）向其他角度入射能否發(fā)生折射？驗證：垂直入射時不能發(fā)生折射。（補）

（3）提出問題：光由水中射入空氣中能否發(fā)生折射？（模塊二及分二）

學生分組實驗：看水中的硬幣。

（讓學生上講臺完成光路圖。）

2.根據(jù)光路圖總結(jié)光的折射規(guī)律（合一）

（1）回顧光的反射規(guī)律。

（2）類比反射總結(jié)折射規(guī)律。

一級結(jié)論：光由空氣射入水中，入射角大于折射角；光由水射入空氣中，入射角小于折射角。

二級結(jié)論：在空氣中的角大于在水中的角。

3.光路的可逆性（合二）

（1）提出問題；

（2）猜想；

（3）演示。

4.利用光的折射解釋現(xiàn)象（模塊三及其應(yīng)用）

（1）小故事（安全教育、破除迷信進行唯物主義教育）；

（2）筷子變彎；

（3）海市蜃樓現(xiàn)象；

（4）課堂練習；

（5）欣賞古詩（領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，體驗對大自然的熱愛、親近的情感）。

（特約編輯 安 平）endprint