盧希營
一、“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式提出的背景
新一輪的課程改革,要求我們不但要進一步更新教學理念,還要讓教學行為和方式有所創(chuàng)新。理念決定我們的教學思路,教學思路指引行動,行動決定教學效果。在物理教學中,科學探究是核心理念,因此,在教學過程中應(yīng)突出探究優(yōu)先的原則。一個好的探究過程,是生生、師生互動的平臺,是提升學生創(chuàng)造力的有效途徑。但科學探究在物理教學中良好的落實,并非一日之功,應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生探究的各個環(huán)節(jié),從不了解到了解再到深入認識,從“學著做”到“做著學”,是一個不斷深入的過程。
教學中,我們面對的是一個個生動活潑的孩子,讓每一個孩子得到切實的發(fā)展,我們要不斷地更新我們的教學行為和方式。以往的科學探究,教師把每一個環(huán)節(jié)完整地進行,甚至一節(jié)課完成多個完整探究,這樣的課堂,沒有時間讓學生消化和反饋,沒有真正體驗探究的過程。一節(jié)課不可能把所有的問題都探究完畢,若一節(jié)課就能完成,初中物理又何必安排兩學年來學習呢?這就要求我們有意識地培養(yǎng)學生某一個環(huán)節(jié)的探究能力,這也是我們經(jīng)常談到的“一個不完整的探究為的是一個完整的探究”。為此,我們要更新教學理念,尋找一條適合學生學習、培養(yǎng)良好習慣,為學生的終身發(fā)展奠基的教學模式。因此,我們提出:教學中,降低難度,面對全部,高要求,有針對性地培養(yǎng)學生某方面的能力,使學生隨時鞏固、隨時反饋掌握所學內(nèi)容,穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營,堅決避免“回鍋飯”,使教師和學生樂有所教,樂有所學。在這樣的背景下,“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式應(yīng)運而生。
二、“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式
“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式是一種通過對課題知識結(jié)構(gòu)進行分級構(gòu)建的,將探究與反饋檢查相結(jié)合的教學法,它
將每一節(jié)課的知識內(nèi)容分解成幾個知識板塊,學生在教師的引導下,采用先分后合,由簡到繁,步步登高。通過不同級別的反饋校正,不失時機地練習鞏固每一個知識點,及時反饋教學信息,及時調(diào)整教學過程,把各種錯誤消滅在萌芽狀態(tài),學生進入每一級學習,都會有新的感受、新的收獲和新的創(chuàng)造。
三、“知識模塊分級建構(gòu)”教學模式的具體運用
【新授課應(yīng)用案例】光的折射(分為以下知識模塊)
(1)探究一:光由空氣射入水中怎樣傳播?
反饋練習:完成光由空氣射入水中的光路。
(2)探究二:光由水射入空氣中是怎樣傳播的?
反饋練習:完成光由水射入空氣的光路。
(3)探究三:光路是否可逆?
反饋練習:通過生活中的一些現(xiàn)象,探究光路的可逆性。
(4)本節(jié)課完成一級歸納、二級歸納,小結(jié)并完成練習。
【課堂教學過程】
(一)故事引入新課(以沙漠海市蜃樓引入課題)
(二)新課教學
1.光的折射現(xiàn)象
(1)復習提問:光沿直線傳播的條件是什么?
提出問題:光由空氣射入水中又是怎樣傳播的?(模塊一及分一)
猜測:(1)
教師為學生創(chuàng)設(shè)猜測的物理情境,教師演示:光由空氣射入水中的落點B;(2)
讓學生想象改變后光線的光路(也就引導學生完成猜測);(3)
讓學生上臺表示出光路。
演示折射光路:
(1)讓學生描述光的折射現(xiàn)象。
(2)向其他角度入射能否發(fā)生折射?驗證:垂直入射時不能發(fā)生折射。(補)
(3)提出問題:光由水中射入空氣中能否發(fā)生折射?(模塊二及分二)
學生分組實驗:看水中的硬幣。
(讓學生上講臺完成光路圖。)
2.根據(jù)光路圖總結(jié)光的折射規(guī)律(合一)
(1)回顧光的反射規(guī)律。
(2)類比反射總結(jié)折射規(guī)律。
一級結(jié)論:光由空氣射入水中,入射角大于折射角;光由水射入空氣中,入射角小于折射角。
二級結(jié)論:在空氣中的角大于在水中的角。
3.光路的可逆性(合二)
(1)提出問題;
(2)猜想;
(3)演示。
4.利用光的折射解釋現(xiàn)象(模塊三及其應(yīng)用)
(1)小故事(安全教育、破除迷信進行唯物主義教育);
(2)筷子變彎;
(3)海市蜃樓現(xiàn)象;
(4)課堂練習;
(5)欣賞古詩(領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙,體驗對大自然的熱愛、親近的情感)。
(特約編輯 安 平)endprint