王軍鋒++張亞斌

摘 要：自從2012年被稱為“大規(guī)模在線開放課程”的元年以來，MOOCs的發(fā)展速度超乎我們的想象，截至2013年7月21日，僅Courses一家公司網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)者就達(dá)到410多萬人。MOOCs到底有何優(yōu)勢(shì)？有哪些特點(diǎn)？它的發(fā)展會(huì)對(duì)我國遠(yuǎn)程教育帶來哪些影響？如何應(yīng)對(duì)這種全新的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，已成為我們亟待關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。本文試圖通過對(duì)以上問題的探討，提出一些對(duì)策性建議，以適應(yīng)方興未艾的高等教育國際化的潮流，推動(dòng)我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)的歷史變革，促進(jìn)我國開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOCs 挑戰(zhàn) 對(duì)策

2012年MOOCs（Massive Online Open Courses，大規(guī)模在線開放課程，簡(jiǎn)稱MOOCs，即“慕課”），逐漸作為一種新型的高等教育在線模式進(jìn)入了人們的視野，并形成了以Coursera、Udacity、edX為代表的三大在線課程教學(xué)網(wǎng)站。部分一流大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、上海交通大學(xué)也積極加入MOOCs的陣營。MOOCs的發(fā)展十分迅速，僅Coursera一周時(shí)間就凈增加67，567名注冊(cè)學(xué)習(xí)者。[1]。MOOCs到底有何優(yōu)勢(shì)？有哪些特點(diǎn)？它的發(fā)展會(huì)對(duì)我國遠(yuǎn)程教育帶來哪些影響？如何應(yīng)對(duì)這種全新的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，已成為我們亟待關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。

MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)

MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程導(dǎo)向、社會(huì)環(huán)境里的個(gè)性學(xué)習(xí)、教育技術(shù)的深度應(yīng)用、變“學(xué)習(xí)知識(shí)”為“獲得知識(shí)”、關(guān)注能力的培養(yǎng)、項(xiàng)目的商業(yè)推廣等方面。

1.MOOCs是以課程為導(dǎo)向的高等教育

相對(duì)于以系別、專業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)有高等教育，MOOCs采取以課程為導(dǎo)向，采取課程認(rèn)證的方式開展高等教育。這樣做既可以打破專業(yè)的限制，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的課程開展學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者可以自主選擇全球一流大學(xué)免費(fèi)課程資源開展學(xué)習(xí)；MOOCs在線課程教學(xué)模式的教學(xué)效率是空前的；通過變革學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與方式促進(jìn)高?！敖膛c學(xué)”的不斷創(chuàng)新；提供學(xué)習(xí)者相關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況給雇主，便于其更好地選擇和吸納有才華的員工。

2.MOOCs提供了社會(huì)化環(huán)境下的個(gè)性學(xué)習(xí)

MOOCs提供給學(xué)員間的相互評(píng)價(jià)作業(yè)，以及相互組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)相互間的問題討論，與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，提供社會(huì)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者人際交往等方面的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是單純意義上的知識(shí)傳遞與接受。

3.MOOCs實(shí)現(xiàn)了全球化的教育思想

MOOCs是全球化教育理念的忠實(shí)推廣者和認(rèn)真實(shí)踐者，也是“教育無國界”思想的真正倡導(dǎo)者和宣傳者，由于它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的免費(fèi)共享，因此，學(xué)習(xí)者不受地理、民族、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和區(qū)域等文化隔離因素的影響和限制，無差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)無國界學(xué)習(xí)，使得遠(yuǎn)程教育自覺融入全球一體化的進(jìn)程中。

4.MOOCs是教育技術(shù)的深度應(yīng)用

MOOCs不僅采用電子白板、模擬試驗(yàn)等技術(shù)手段開展教學(xué)，而且更加注重教育技術(shù)的深度應(yīng)用。MOOCs依據(jù)課程平臺(tái)所記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)，并加以智能化的統(tǒng)計(jì)和分析，在前臺(tái)以圖表的形式直觀形象地呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，在后臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者海量的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與績(jī)效。

5. MOOCs變“學(xué)習(xí)知識(shí)”為“獲得知識(shí)”

MOOCs使用維基百科，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握從概念到分類再到應(yīng)用等層次逐一進(jìn)行了解，加上相近的知識(shí)點(diǎn)鏈接，將某一知識(shí)點(diǎn)放到一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)環(huán)境中加以理解，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，加上模擬試驗(yàn)，很容易使學(xué)習(xí)者自己“獲得知識(shí)”。

6. MOOCs關(guān)注能力的培養(yǎng)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者選擇MOOCs在線學(xué)習(xí)方式，本身也是對(duì)自己的誠信、意志力等人格品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，它是一種需要更高層次認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)境界的教育形式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在參與其在線學(xué)習(xí)時(shí)，需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要人文自律，需要言語自制，這也是培養(yǎng)人綜合能力的過程。

MOOCs遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)

根據(jù)MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀，我們以為，在當(dāng)今這樣一個(gè)信息革命的全球化時(shí)代，它對(duì)我國遠(yuǎn)程教育帶來的一系列挑戰(zhàn)，主要集中在教育思想、教育方式和管理方式三個(gè)方面。

1.MOOCs對(duì)高等教育思想的挑戰(zhàn)

MOOCs的遠(yuǎn)程教育理念，完全顛覆了人們?cè)械膫鹘y(tǒng)教育思維。它在思想革命方面所取得的成就，主要表現(xiàn)在它所包含的全球化教育思想、免費(fèi)學(xué)習(xí)的理念、以人為本的教育思想、知識(shí)與能力并重等四個(gè)內(nèi)涵價(jià)值層面上。

MOOCs樹立了全球化學(xué)習(xí)思想。MOOCs突破了國家、種族、地域、民族的限制，它面向全世界的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，免費(fèi)提供斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院（MIT）、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等世界一流大學(xué)的在線課程，甚至免費(fèi)提供課程的結(jié)業(yè)證書，樹立了一種全球化學(xué)習(xí)的思想理念。

MOOCs免費(fèi)提供學(xué)習(xí)思想。當(dāng)今社會(huì)，免費(fèi)學(xué)習(xí)的理念深入人心，在如今這樣一個(gè)課程證書都可以免費(fèi)提供的時(shí)代，我國開放大學(xué)仍然按照專業(yè)課程來收費(fèi)的教育模式是否顯得有些落伍和不合時(shí)宜呢？也許這是我們面對(duì)MOOCs亟需反思和澄清的一個(gè)問題。

MOOCs以人為本的教育思想。MOOCs的貢獻(xiàn)，還在于其課程設(shè)計(jì)處處以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)以人為本的先進(jìn)教育思想，處處關(guān)照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)訴求。

MOOCs知識(shí)與能力并重的教育思想。MOOCs的出現(xiàn)，其最大的亮點(diǎn)在于相對(duì)于比較關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的國內(nèi)遠(yuǎn)程教育模式，它更注重學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)。它注重通過設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者自發(fā)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、自主查閱學(xué)習(xí)資料、自己開展學(xué)習(xí)的實(shí)地調(diào)研，并對(duì)得到的相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，且得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

2.MOOCs對(duì)目前的教育方式產(chǎn)生了深刻影響

MOOCs對(duì)于教育的影響是全方位的，從其影響效果來看，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)手段變革、教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式革命等方面。

MOOCs促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的改善。MOOCs一改傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，即遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的學(xué)?；逃虒W(xué)環(huán)境理念，而是為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的社會(huì)化教育教學(xué)環(huán)境。一方面，它通過一些在線課程作業(yè)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入社會(huì)開展實(shí)際的調(diào)查研究，以提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；另一方面，它鼓勵(lì)同一地域的學(xué)習(xí)者自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，不定期地利用咖啡館、學(xué)校等場(chǎng)地開展小組式討論學(xué)習(xí)。

MOOCs促進(jìn)了教學(xué)手段的變革。MOOCs極大地推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的技術(shù)變革。具體講，一是力圖通過在線虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查研究、組織小組討論等形式，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”“知識(shí)認(rèn)知”“知識(shí)獲取”的轉(zhuǎn)變；二是一般將課程視頻片段控制在15分鐘以內(nèi)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分利用零碎時(shí)間，開展“碎片化”學(xué)習(xí)；三是注重深度利用教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程的智能化、個(gè)性化管理，從而使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理更加便捷和高效。

MOOCs促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。MOOCs的歷史使命就是它也推動(dòng)了教師角色的靈活轉(zhuǎn)換，它使得傳統(tǒng)教育觀念中“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)教師角色內(nèi)涵發(fā)生了重大改變，且變得更加豐富，如每門課程的教學(xué)任務(wù)都是由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)，包含主講教師、助教、課件制作人員等多種教師角色，他們協(xié)同努力，完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)。

3.MOOCs推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育管理方式的變革

MOOCs的出現(xiàn)，導(dǎo)致開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育管理方式發(fā)生變化，面對(duì)這樣一種全新的遠(yuǎn)程教育教學(xué)語境，開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育管理不得不進(jìn)行全面升級(jí)，以應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)主體管理、課程認(rèn)證管理及技術(shù)應(yīng)用管理等環(huán)節(jié)之中。

MOOCs依靠營利性和非營利性公司開展網(wǎng)絡(luò)教育。MOOCs采用的是公司性的運(yùn)營方式，Coursera和Udacity是營利性公司，edX是非營利性公司。其教育行業(yè)的準(zhǔn)入門檻較低，利于更多公司加入MOOCs陣營開展競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)習(xí)者有更多選擇的機(jī)會(huì)，更好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即最終的受益者是廣大學(xué)習(xí)者。

MOOCs采用課程認(rèn)證方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自律、自制。MOOCs的課程認(rèn)證方式，要求學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)，每周自己安排時(shí)間，花2小時(shí)～3小時(shí)參與課程學(xué)習(xí)。這相當(dāng)于學(xué)習(xí)者與網(wǎng)站簽署了一個(gè)教學(xué)協(xié)議。其實(shí)施需要學(xué)習(xí)者自我約束、自我管理、自我克制，即由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?/p>

MOOCs深化技術(shù)在管理中的應(yīng)用。MOOCs能夠利用信息技術(shù)記錄、存儲(chǔ)和分析處理學(xué)習(xí)者有關(guān)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)給予相應(yīng)的提示，并通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，為其遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革提供實(shí)證支撐。MOOCs也利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，尤其注重課件制作中的交互性，以消除傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中“情感孤島”現(xiàn)象的消極影響。

MOOCs遠(yuǎn)程教育的對(duì)策

MOOCs的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)我國現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育模式帶來了全方位的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)MOOCs的挑戰(zhàn)，我們的策略是：樹立全球化的教育思想；由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授變?yōu)榫C合能力培養(yǎng)；簡(jiǎn)化管理程序，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用管理。

1.積極融入教育全球化潮流

一是走出去。培養(yǎng)能用英語流利授課的優(yōu)秀教師，通過將國內(nèi)大學(xué)優(yōu)秀任課教師派遣到哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等做高端訪問學(xué)者，使教師既掌握運(yùn)用英語授課的技巧，也有利于他們學(xué)習(xí)借鑒國外同行優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的任教水平。二是免費(fèi)輸出課程。將我國深受學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師的課程通過MOOCs輸出到國外，強(qiáng)調(diào)輸出課程的講授和問答必須全部使用英文，便于他們更深入地與學(xué)習(xí)者相互溝通。三是變被動(dòng)為主動(dòng)，擯棄狹隘的校際思想，開放現(xiàn)有教學(xué)資源，努力消除各大學(xué)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程之間人為設(shè)置的文化藩籬，對(duì)校外學(xué)習(xí)者去除密碼、注冊(cè)等限制，開放現(xiàn)有課程教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)免費(fèi)，服務(wù)于國內(nèi)學(xué)習(xí)者；同時(shí)盡可能地提供英文版，便于非漢語的國際學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.自覺變革遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式

一要回歸教育的本源，即“培養(yǎng)人的活動(dòng)”，教師課堂的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在受教育者—學(xué)生身上，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育公共課堂和課外社會(huì)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者交流體驗(yàn)“知識(shí)”的獲得過程，而不是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單意義的課堂限時(shí)知識(shí)的“灌輸”。二要下大氣力培養(yǎng)“名師”，形成“名師效應(yīng)”，以雙語授課的名師帶動(dòng)其他教師開展教學(xué)方式變革。全球化的教育發(fā)展，必然要求“名師”具有全球化的戰(zhàn)略眼光，以及全球化的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。三要變革現(xiàn)有授課模式，變個(gè)人授課為團(tuán)隊(duì)協(xié)作授課，集團(tuán)體的智慧來實(shí)施課程教學(xué)攻關(guān)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，大力提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教學(xué)績(jī)效。四要變革教師認(rèn)證制度，大幅度提高高校教師的任職資格門檻，尤其關(guān)注教師專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度、深度等方面，篩選專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的博學(xué)型、專家型人才從事高等教育教學(xué)工作，進(jìn)而提高整個(gè)高等教育的教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)型

一是注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力欠缺，往往是“事倍功半”。例如，英語學(xué)習(xí)，在我國要經(jīng)過小學(xué)到大學(xué)十多年的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)者還是不能與外國人自由交流，這主要原因是與教師對(duì)于學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不足有關(guān)。二是學(xué)習(xí)者自制、自律的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情，但學(xué)習(xí)者在成長(zhǎng)過程中，我們對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)、自我管理、自我約束等主體教育層面關(guān)注不夠，忽視了主體能動(dòng)性的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，必須要通過學(xué)習(xí)者自我責(zé)任意識(shí)的教育來培養(yǎng)學(xué)習(xí)自治和自律的精神，以激勵(lì)他們?cè)谶h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自我管理。三是學(xué)習(xí)者溝通、交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生與教師間的相互學(xué)習(xí)、溝通、交流的機(jī)會(huì)不多，這固然有工作、生活和民族文化的因素，但主要也與我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式互動(dòng)性不足有關(guān)。因此，我國開放大學(xué)一定要?jiǎng)?chuàng)造條件開展大規(guī)模的在線自由學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)，從而使每一位學(xué)習(xí)者都積極參與課程互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中提高自己的溝通、交流能力。

4.注重境外優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源引入

相較于MOOCs，我國現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育技術(shù)其實(shí)并不落后，但相較于技術(shù)的深度應(yīng)用，我們?nèi)匀贿€有很大差距，如通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)處理與分析，給開放大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策與建議等?；诖?，我們更需注重教育技術(shù)的深度應(yīng)用，引入大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析人員，使其加入開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高我國遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)績(jī)效。

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（作者單位：王軍鋒，陜西廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心；張亞斌，北京開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育與開放學(xué)習(xí)研究院）

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]