張玉勝

“已聽寫三遍”、“已背誦”、“已預(yù)習(xí)”……自從孩子上了小學(xué)，家長每日例行在孩子作業(yè)本上“簽名留念”，這已經(jīng)成為一種約定俗成。然而近日北京市部分小學(xué)卻開始試水作業(yè)“免簽”。校方管理者稱，此舉旨在減輕家長負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生自主能力；然而，一部分家長和教師卻對此爭議不斷。（3月23日《北京青年報》）

盡管家長為孩子作業(yè)“簽字”不過是約定俗成的家教潛規(guī)則，并非列入學(xué)校教育的必經(jīng)教學(xué)程序，且常常招致民眾“越俎代庖”、“增加家長負(fù)擔(dān)”等的詬病與質(zhì)疑?？墒且坏┟髁钊【?，還是引發(fā)了不小的爭議。部分家長的“不理解”，既有難舍多年來習(xí)慣成自然的“閱批”情結(jié)，更有對孩子獨立學(xué)習(xí)能力缺乏信任。叫停家長“簽字”，不能只是簡單地由學(xué)校頒布“免簽令”，更需傾聽和關(guān)注孩子們的呼聲與感受。畢竟他們是學(xué)習(xí)的主體和“免簽”的對象。

縱觀許多學(xué)校推出“作業(yè)免簽”措施的背景，無論是校方組織教師開展的關(guān)于“家長簽字”的換位思考大討論，還是此后在部分家長和教師中引發(fā)的力挺與反對的觀點博弈，都似乎缺少了一個重要“主角”的參與。

“獨立完成作業(yè)”原本應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)本分，缺乏孩子們話語權(quán)和選擇權(quán)的“作業(yè)免簽”，如何能真正實現(xiàn)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的“免簽”初衷。

家長為孩子的課外作業(yè)“把關(guān)”、“簽字”，的確不無監(jiān)督孩子作業(yè)、了解學(xué)習(xí)狀況、借機和孩子溝通、間接與老師互動等積極作用，但負(fù)面效應(yīng)同樣不可忽視。比如，此舉剝奪了孩子“獨立”完成作業(yè)的自主學(xué)習(xí)機會，長此以往勢必導(dǎo)致孩子的依賴性增強和責(zé)任意識淡薄，等等。不同學(xué)齡、不同家庭的孩子，主動學(xué)習(xí)的積極性和獨立作業(yè)的自制力不盡相同，家長對作業(yè)“簽字”，體現(xiàn)的是監(jiān)護人對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注與盡責(zé)，家長是否對孩子的作業(yè)放手“免簽”，需要視家庭與家長的具體情況而定，讓孩子參與對“免簽”決定，有助于其對“免簽”行為的理解與配合。

征得孩子“同意”的免簽，不僅可以讓孩子免去對家長“把關(guān)”的依賴，有助于孩子自我擔(dān)當(dāng)、自我負(fù)責(zé)、自我檢視的責(zé)任意識提升，而且可以讓孩子擁有“自己的事情自己做”的自信心與成就感。而漠視孩子選擇權(quán)的“作業(yè)免簽”，或讓孩子萌生失去親情呵護的失望與落寞，進而影響孩子心理發(fā)育。尊重孩子話語權(quán)的實質(zhì)，既是對孩子的人格尊重和自制信任，更體現(xiàn)教育改革的民主氛圍與精神。

上海市靜安區(qū)市西小學(xué)尊重孩子“自主權(quán)”的“免簽行動”也許值得借鑒。他們不求作業(yè)免簽的“一刀切”和百分“完美”，而是針對由孩子和家長商議做出適合性選擇，并由學(xué)生承諾做到“自己作業(yè)自己負(fù)責(zé)”。每個班級把“免簽行動”承諾做得好的學(xué)生名字寫在黑板上，更強化了對孩子的踐諾激勵。這種由家庭討論、孩子承諾的“作業(yè)免簽”，既強調(diào)了“自主”，也培育了誠信，更減少了“免簽令”踐行阻力，提升了實施效果。endprint