王嬙

摘 要：英語聽力是學(xué)好英語和培養(yǎng)英語能力的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校，由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱及課程設(shè)置等因素，中職生在英語聽力上得不到充分的訓(xùn)練，課堂英語聽力教學(xué)效果不理想。為此，重點(diǎn)從課程設(shè)置、中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)觀念三個(gè)方面出發(fā)分析了現(xiàn)階段中職學(xué)校在提高學(xué)生英語聽力上的現(xiàn)狀及面臨的困難，重點(diǎn)探討了優(yōu)化中職英語聽力教學(xué)的幾個(gè)途徑。

關(guān)鍵詞：中職英語聽力；語音；詞匯；課堂聽力教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0143-02

聽力是學(xué)好英語、培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”等能力的第一關(guān)。它是中職英語課堂教學(xué)中的重要組成部分，是中職學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，聽力理解也在英語考證中占有重要分值。由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，加上中職英語課程設(shè)置等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因聽不懂老師的指令或是考試中聽力部分成績不理想，而產(chǎn)生受挫心理，漸而對英語失去信心或是出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。較普通高中學(xué)生，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上更愿意學(xué)習(xí)實(shí)踐技能以適應(yīng)社會職業(yè)的需求，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的聽力技能進(jìn)而提升英語的交際能力就顯得尤為重要。

1 影響中職英語聽力教學(xué)的因素分析

“說”是衡量是否掌握一門語言的標(biāo)準(zhǔn)，而“聽”與“說”是分不開的，只有先聽懂了，才能與之正確的交流與表達(dá)。在中職學(xué)校，由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，以及中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加上傳統(tǒng)英語教學(xué)對教師的影響，使得中職學(xué)生英語“聽”的能力的提高面臨著較大問題。

1.1 課程設(shè)置因素

在中職學(xué)校，英語是一門基礎(chǔ)課程，課程量少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生重視“專業(yè)”課，而忽視英語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。除商務(wù)專業(yè)會開設(shè)《英語視聽說》課程外，很多學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)條件的關(guān)系，基本不開設(shè)有專門練習(xí)英語聽說能力的課程，加上沒有相應(yīng)的英語聽力教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在聽力方面得不到充分的訓(xùn)練，只能靠在課堂上通過單一、陳舊的聽力材料進(jìn)行聽力練習(xí)。

1.2 學(xué)生因素

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動力不足。據(jù)筆者了解，目前仍有很多中職生不能區(qū)分thirteen與thirty，把a(bǔ)pple中的[]讀成[a]，不知道bought是buy的過去式。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生因聽不懂材料中的句子或是對話而不能正確的獲取信息，漸而對英語失去興趣產(chǎn)生排斥心理。另有一部分學(xué)生，在英語聽力訓(xùn)練中，能認(rèn)真的去聽、去記，但擔(dān)心自己的發(fā)音和同學(xué)的嘲笑，怕自己錯誤的答案受到老師的批評，因而在課上羞于開口說英語。這種心理上的障礙會導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，是中職學(xué)生英語聽力能力提高的絆腳石。

1.3 教師因素

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，中職教師對于英語聽力的認(rèn)識不足也在一定程度上阻礙了學(xué)生聽力能力的提高。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，英語教學(xué)注重語法的講解和單詞的積累，在聽和說的方面花的功夫較少?，F(xiàn)在很多中職學(xué)校，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，采用的依然是教師反復(fù)播放教材附帶的聽力材料，學(xué)生復(fù)述或是翻譯。在聽力訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，也只是枯燥的進(jìn)行答案講解，并未對聽力材料進(jìn)行仔細(xì)分析，強(qiáng)調(diào)材料語句的結(jié)構(gòu)、連讀、升降調(diào)，模擬聽力理解中的對話，教授英語聽力獲取信息的技巧等。同時(shí)，目前大多數(shù)英語教材多注重書面的知識和閱讀理解能力，在聽力材料上并未體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和目的，聽力教學(xué)資源單一以及聽力訓(xùn)練設(shè)備的缺乏，使得教師在提高學(xué)生英語聽力的教學(xué)上面臨較大的困難。

2 優(yōu)化中職英語聽力教學(xué)的策略

2.1 從基礎(chǔ)入手，注重語音的學(xué)習(xí)

學(xué)好英語語音是提高英語聽力的基礎(chǔ)，音標(biāo)和讀音規(guī)則是我們學(xué)習(xí)和學(xué)好英語的關(guān)鍵一步。學(xué)好了音標(biāo)，才能正確的朗讀單詞；掌握了讀音規(guī)則即使不認(rèn)識的單詞也能讀準(zhǔn)。在授課時(shí)，教師可以教授一些讀音規(guī)則，如字母i在開音節(jié)中會發(fā)成[ai]，如right、design、fine，而在閉音節(jié)則發(fā)成[i]，如big、bridge等，以培養(yǎng)學(xué)生讀單詞與聽單詞的能力。在注重音標(biāo)和音準(zhǔn)的同時(shí)，中職學(xué)生還要學(xué)會辨別連讀、省音、失去爆破等。如thank you，nice to meet you中的連讀，sit down[sitdaun]中的[t]一般省掉不讀，want to在口語中一般說成wanna等等。

2.2 擴(kuò)大詞匯量，熟悉習(xí)慣用語

提高英語聽力能力，詞匯量是不可或缺的一個(gè)方面。英語詞匯有著豐富的內(nèi)涵，相同的詞語在不同的語境中有著不同的含義。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，在一定程度上阻礙了聽力能力的提高。聽寫是記憶單詞的傳統(tǒng)方法。在聽寫單詞時(shí)，教師可改變“一聽一寫”的模式，發(fā)散學(xué)生的思維，如當(dāng)聽寫four、hole、peace時(shí)，可以要求學(xué)生寫出讀音相同的for、whole與piece；聽寫動詞時(shí)可要求學(xué)生根據(jù)時(shí)態(tài)寫出單詞，如buy、bought、buying。除了要擴(kuò)大詞匯量外，同樣需要加強(qiáng)英語習(xí)慣用語的學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上喜歡模仿教師一些簡短的英語口語，如good boy， lucky dog，等，這些表達(dá)既簡單又有趣味，在課上教師可以多說一些簡短的習(xí)慣用語，豐富課堂又可以讓學(xué)生做到“耳熟能詳”。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂聽力資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，為中職教學(xué)提供了豐富的資源。目前中職使用的英語教材中關(guān)于聽力的材料并沒有體現(xiàn)中職教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要面臨學(xué)生不愿聽的困境。中職生更喜歡沒有壓力充滿趣味性的課堂，在英語聽力上，不愿單獨(dú)“聽”而喜歡“邊聽邊看”，不愿意聽枯燥的對話而喜歡聽帶有故事性或是趣味性的小段，這就需要中職教師更新英語聽力材料，豐富聽力資源，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)則滿足了英語教師在這一方面的需求。

2.4 注重課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在中職學(xué)校，英語聽力訓(xùn)練都是在課堂上完成的，這樣利用課堂去提高中職生的英語聽力就顯得尤為重要。任務(wù)法是目前比較新的英語聽力訓(xùn)練方法，這一模式分為聽前-聽中-聽后三個(gè)步驟。在聽前階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，根據(jù)聽力材料的主題，要求學(xué)生思考如果是自己處在這個(gè)語境中，會采用哪一些句子進(jìn)行對話。亦或是利用一些多媒體課件、視頻、圖片等引出聽力材料的主題，引起學(xué)生的興趣，并給出相對應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題去聽。在聽的時(shí)候，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生調(diào)整心態(tài)，平心靜氣的去聽材料，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以停止聽力材料，提醒學(xué)生做好筆記，教授英語聽力技巧。在聽力材料結(jié)束后，讓學(xué)生對比聽力材料中的句子與在聽前階段自己寫出的句子，根據(jù)筆記試著復(fù)述，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模擬，讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。學(xué)生通過聽力材料的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，進(jìn)一步提高英語的聽力能力。同時(shí)，教師需給予學(xué)生及時(shí)的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和英語聽力方面的信心，激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

聽是培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”等能力的第一關(guān)，而對于英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱的中職生來說，英語聽力卻是一個(gè)難點(diǎn)。作為需要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能以適應(yīng)社會的中職生來說，英語聽力能力與英語說的能力密切相關(guān)。這就需要我們中職教師從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)情出發(fā)，注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，豐富聽力資源，逐漸提高課堂英語聽力教學(xué)，提升中職學(xué)生英語聽力能力。

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