王東躍

摘 要：民族地區(qū)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在很大的困難，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)興趣、方法不當(dāng)、心情煩躁等，是由于外在環(huán)境和內(nèi)在素質(zhì)兩個(gè)因素所決定。針對(duì)這些問(wèn)題，我們教師應(yīng)當(dāng)采取一些對(duì)策，如激發(fā)興趣、改變認(rèn)知、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)中學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0136-02

1 引言

語(yǔ)言是文化的載體，是獲取、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和表達(dá)信息的重要手段。然而，在教育改革日新月異的今天，民族地區(qū)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍然存在很多問(wèn)題，有些民族地區(qū)同一個(gè)年級(jí)當(dāng)中十幾個(gè)班級(jí)，只有一兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)考試能達(dá)到及格，其余大部分學(xué)生都存在不認(rèn)識(shí)音標(biāo)、不會(huì)讀單詞、不會(huì)讀句子、不懂英語(yǔ)語(yǔ)法、不會(huì)寫作文等等問(wèn)題。因此，民族地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，甚至很多高中學(xué)生都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生上英語(yǔ)課就心情煩躁，沒(méi)有興趣，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)不抱任何希望，繼而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，上英語(yǔ)課就睡覺(jué)、講話或者看其它科目書(shū)籍。本文主要針對(duì)上述問(wèn)題，提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策，希望對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能起到一定的借鑒作用。

2 民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難究其原因，有兩個(gè)方面需要指出。

2.1 內(nèi)在因素

（1）個(gè)體差異。

個(gè)體差異主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人性格、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方法等。受家庭因素和社會(huì)因素影響，我們有一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好，可以用提高其它科目成績(jī)來(lái)加以平衡，這樣就不會(huì)影響自己的升學(xué)問(wèn)題，而且對(duì)自己以后擇業(yè)也不會(huì)有多大關(guān)系，久而久之，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。于是，對(duì)英語(yǔ)課態(tài)度變得冷漠，反應(yīng)遲緩，對(duì)英語(yǔ)考試采取無(wú)所謂的態(tài)度，每逢考試都是只圖答題卡，從來(lái)不看英語(yǔ)試卷，甚至英語(yǔ)書(shū)一發(fā)下來(lái)就丟掉、賣掉或者送給其他學(xué)生；有的學(xué)生由于記憶力差，而對(duì)自己產(chǎn)生記憶能力的懷疑，進(jìn)而引起精神緊張，學(xué)不進(jìn)去；有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏興趣，和老師之間情感上也有距離，就算想學(xué)也學(xué)不好，加上因?yàn)槁?tīng)不懂而變得不愛(ài)學(xué)；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)非本民族語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是負(fù)擔(dān)，不在英語(yǔ)課上下工夫；再加上大部分的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，膽小害羞，上課時(shí)有問(wèn)題不敢說(shuō)，朗讀課文也不敢大聲，聲怕老師批評(píng)和同學(xué)取笑。

（2）語(yǔ)言焦慮。

語(yǔ)言焦慮感是指學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)時(shí)，感到自己有限的外語(yǔ)水平無(wú)法準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自己的意思而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺(jué)，其表現(xiàn)多為心跳加快、不能很好地控制自己的注意力、語(yǔ)言表達(dá)力下降、不愿意主動(dòng)發(fā)言等等，從而影響學(xué)習(xí)者接收和處理信息的效果。由于一大部分學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如不認(rèn)識(shí)音標(biāo)、不會(huì)讀音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠熟練，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，怕同學(xué)譏笑，尤其是怕同學(xué)嘲笑，是影響很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的一大原因。

2.2 外在因素

（1）缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。

對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握，很大程度上取決于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的使用程度。而我國(guó)學(xué)生，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生不僅是在漢語(yǔ)普通話單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，而且是在多種語(yǔ)言使用并存的情況下，從出生到上小學(xué)，這一段社會(huì)化過(guò)程中父母及身邊的人大都講水話、苗話或者布依話，等到了幼兒園，開(kāi)始學(xué)普通話，城里小學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，農(nóng)村小學(xué)至今還有的學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)老師，沒(méi)開(kāi)英語(yǔ)課。在這樣一種語(yǔ)言使用極其復(fù)雜的情況下，這些孩子逐漸步入了中學(xué)，和那些使用單一語(yǔ)種的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子站在同一起跑線上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。然而，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，學(xué)生接觸使用的仍然是生活中常用的語(yǔ)言——苗話、水話、布依話或者漢語(yǔ)。但是，僅靠課堂上有限的時(shí)間接觸，不足于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)這樣一個(gè)龐大的語(yǔ)言體系。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。

（2）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，練習(xí)機(jī)會(huì)較少。

培養(yǎng)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量較大，一般在50-70人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，加上現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，作業(yè)較多，英語(yǔ)老師也不可能時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)生身邊。

（3）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生顧此失彼。

從客觀上分析，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。進(jìn)入初、高中后，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增多，英語(yǔ)課和數(shù)學(xué)課的難度都在加大，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。如果學(xué)生數(shù)學(xué)課花費(fèi)的時(shí)間較多，英語(yǔ)課自然就少，加上很多學(xué)生的英語(yǔ)水平是零基礎(chǔ)，也就形成了顧此失彼的局面。還有很多學(xué)生在初一年級(jí)就沒(méi)有掌握好音標(biāo)，要么是貪玩，要么是厭學(xué)。在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)困生在問(wèn)到“為什么英語(yǔ)成績(jī)那么差”時(shí)，大部分學(xué)生的答案都是“初中就不學(xué)英語(yǔ)了，高中又沒(méi)時(shí)間從基礎(chǔ)學(xué)起”。

（4）外語(yǔ)教師自身素質(zhì)偏低，教學(xué)水平有待提高。

夸美紐斯曾說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，那不是別人的過(guò)錯(cuò)，而是教師的錯(cuò)誤，因?yàn)樗恢涝鯓邮箤W(xué)生接受知識(shí)或根本沒(méi)有這樣去做?！苯?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，從而使得本來(lái)就淡薄的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛更淡??；有的教師缺乏應(yīng)有的威信，學(xué)生很難從內(nèi)心佩服，導(dǎo)致一些教學(xué)活動(dòng)不容易得到學(xué)生的配合，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的教師教學(xué)方法單一，上課呆板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣；有的教師課堂觀察不細(xì)致，不全面，不注意學(xué)生的信息反饋，對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)糾正；有的教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，知識(shí)面狹窄，學(xué)生很難體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；有的教師不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生難以接受，這些都導(dǎo)致了部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。

3 民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

在和很多學(xué)生和教師進(jìn)行交談后，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，教師很辛苦地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一遍又一遍的教育，學(xué)生也從認(rèn)真上課到積極地完成課后作業(yè)，從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，都能按照教師的要求較好地完成任務(wù)，但長(zhǎng)期堅(jiān)持卻未能使他們?nèi)〉美硐氲某煽?jī)。在一次又一次的努力與打擊下，學(xué)生覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)非常之難，學(xué)好英語(yǔ)與他們無(wú)緣，久而久之，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步喪失了信心，直到產(chǎn)生厭倦、懼怕的心理，總認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的這塊料?；谡{(diào)查，針對(duì)上述情況，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中采取了以下對(duì)策。

3.1 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”說(shuō)明了興趣的重要性。興趣是我們學(xué)習(xí)最好的老師。在教學(xué)中，教師可采取創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，將短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，逐漸地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用有限的英語(yǔ)知識(shí)，從回答簡(jiǎn)單的小問(wèn)題到自由發(fā)表看法，通過(guò)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生多接觸英語(yǔ)，通過(guò)有效的幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高成績(jī)，獲得一定的滿足，進(jìn)一步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣。

3.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在多種語(yǔ)言并用的民族地區(qū)運(yùn)用多種語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，將英語(yǔ)和其他語(yǔ)言并用是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先，我們教師要以積極主動(dòng)的態(tài)度，放下架子，放低姿態(tài)，創(chuàng)造并改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。從初中一年級(jí)開(kāi)始，就用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師要借助一些實(shí)物、圖片或者模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。如果教師能同時(shí)使用當(dāng)?shù)氐亩嗝褡逭Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際，多選擇一些貼近生活的“話題”，幫助學(xué)生加入到交流的活動(dòng)中，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)多種情景，通過(guò)復(fù)述課文，表演對(duì)話，主題座談，參加競(jìng)賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，激起學(xué)習(xí)的欲望。

3.3 尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效?！币虼耍覀兘處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，還應(yīng)意識(shí)到不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在教育教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際演示情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其獲得不同程度的成功體驗(yàn)，獲得內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良性循環(huán)。

3.4 重視情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

“情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。積極的情感對(duì)學(xué)生課堂的交際活動(dòng)具有動(dòng)力作用，因此，我們教師要調(diào)動(dòng)積極的情感因素，利用積極的情感反饋，不失時(shí)機(jī)地給予肯定、贊許。學(xué)生最初接觸英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕，教師應(yīng)及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看。一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)鼓勵(lì)期待的眼神，都能幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。特別是那些英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，我們要多給他們一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂上可以優(yōu)先讓他們來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，加以表?yè)P(yáng)，即使回答有誤，也無(wú)須過(guò)多責(zé)備，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，使他們?cè)诓粩喑晒χ兄饾u增強(qiáng)成就感。即使是對(duì)極小的一點(diǎn)成績(jī)的表?yè)P(yáng)，也會(huì)收到意想不到的效果。

3.5 刻苦努力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使他們終生受益。一是養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)能為聽(tīng)課作好準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要在課前預(yù)習(xí)單詞和課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，碰到不懂的地方則直接做出標(biāo)記，從而逐漸提高他們學(xué)新課的興趣，學(xué)起來(lái)也輕松多了。二是養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“帶著問(wèn)題聽(tīng)課”自然能專心聽(tīng)課，記筆記時(shí)他們知道什么地方該記，而不是全抄全錄，從而提高課堂效率。三是養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)功課是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)，是知識(shí)消化吸收的過(guò)程。對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師則要提出低要求，開(kāi)始時(shí)要求他們對(duì)所學(xué)的單詞、基本句型進(jìn)行識(shí)記、背誦，并及時(shí)肯定他們的成果。逐漸提出更高要求，將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行對(duì)比及整理筆記。

4 結(jié)束語(yǔ)

盡管民族地區(qū)的中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的困難，但只要我們樹(shù)立堅(jiān)定的信念，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在真情實(shí)景中用學(xué)習(xí)英語(yǔ)，努力提高每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。我們相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有很大的改進(jìn)。

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