沈利

哲學家萊布尼茨認為“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，把這一觀點投射到教育領域，正視個體差異和尊重學生主體，是我們不得不遵循的教學策略立足點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?！庇⒄Z教學“應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程”?，F(xiàn)今的高中生往往個性十足，自我意識較強，在基于學生個性心理變化的過程中，我們要既尊重個性的張揚又注重個體的完善，從學習氛圍、學習方式和評價手段三方面設計教學策略，促成科學有效的高中英語教學。

一、營造個性化的學習氛圍策略

營造尊重個性化的良好學習氛圍，可使學生在平等輕松的環(huán)境里達到最大學習效能。心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造性活動的一般條件是心理安全和心理自由。”所以在英語學習這一創(chuàng)造性活動中，我們應努力營造和諧自由的學習氛圍。

1.重視環(huán)境激勵。奧斯本的“腦力激勵法”原則強調(diào)期待感悟，要求消除個體擔憂自身想法被批評而產(chǎn)生妨礙個性發(fā)揮的緊張。這提示我們在英語課堂上要正視學生的自尊心，增強學生的自信心，要寬容單詞默寫寫錯、語言表達說錯等一系列問題，用循循善誘的方式引導啟發(fā)，激勵他們消除膽怯心理，充分表現(xiàn)自己應有的學習能力。

2.重視個性課程。新課改呼吁適應個性發(fā)展的英語課程建設，蘇霍姆林斯基指出：“教育的重要使命就是幫助學生找到一條最能鮮明地發(fā)揮他的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路?！被趥€性發(fā)展教育的課程設計，需要改變傳統(tǒng)教學理念，呈現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學氛圍，教師利用民主化和開放式的課程設計，給學生提供充分的教學實踐支持。

3.重視集體效應。個性發(fā)展離不開集體環(huán)境，如何讓學生在班級大環(huán)境里促成學習能力的發(fā)揮，一直是教育界研究的熱點，我們可營造互幫互學的學習氛圍，在學生分組中，“應考慮到把互相選擇的同學放到一起（考慮個人因素）；孤立者應給他們第一選擇；明星學生就不必去按其選擇來考慮其所在組，他們有能力去適應不同性格、不同水平的同學”（陳琦，劉儒德，1998），使得各類型學生都有個性發(fā)揮的學習氛圍。

二、鼓勵個性化的學習方式策略

1.以個性關注為導向的學習方式。學生的個性差異往往表現(xiàn)為英語學習的關注方向不同，我們需要注重因材施教，根據(jù)學生特點多方面并重，從創(chuàng)新角度提高學生的學習興趣，不能任意限制學生的個性發(fā)展。比如有學生喜歡看郭敬明的青春文學，我沒有一味地批評，而是和他分析衡量閱讀課外書與功課學習的關系，讓其把握尺度，順勢問郭敬明書里常用的一些英語名言，你能背得出嗎？或者會用作自己的人生格言嗎？學生此后重視從英語學習角度留意一些名言，并在一次課堂交流中引用了書中名言：“Many times tinny happiness can easily drown us，but we are so insensitive to neglect them.”（很多時候細小的幸福都可以輕而易舉地淹沒我們，只是我們常常出于麻木而忽略。）顯然，教師對學生個性關注的引導，能促進提高學生的語感層次和知識儲備。

2.以信息技術為導向的學習方式。教師順應互聯(lián)網(wǎng)潮流，利用信息技術指導英語學習，有利于適應學生的個性發(fā)展，擴展英語教學資源。如詞匯教學中利用“網(wǎng)上有許多各種類型不同層次的英語自主學習社區(qū)，教師經(jīng)過自身實踐可向?qū)W生推薦，學生在多樣化的語境中反復學習和使用所學詞匯，能豐富對詞義的理解”（虞曉輝，2012），發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，強化學生個性化的自主學習，促進教師傳統(tǒng)教學角色的轉變。

3.以探究合作為導向的學習方式。不同學生開展探究合作學習，既有利于個性發(fā)展，又能豐富學習內(nèi)容和形式。如在寫作教學時，讓學生分組對作文題進行文本闡釋，在分享小組初步成果的基礎上，各自完成英語作文，再以互相評點的形式加以完善。又如教學新課時，讓學生小組對很多涉及西方文學、史地等背景知識的課文進行預習，通過小組合作，適度挖掘這些英語語言學習材料的趣味資源，開闊學生視野，激發(fā)新課學習熱情，這樣新課伊始就可選擇適合學生個性發(fā)展的題材導入教學過程。

三、滲透個性化的多元評價策略

傳統(tǒng)教學評價模式側重師對生的單一評價，雖有特定優(yōu)勢，但忽視了基于學生個性發(fā)展的多元反饋，以下列舉兩個滲透個性化的評價策略，作為對高中英語教學評價策略的有益補充。

1.結對活動評價。學校教學上，由于學生人數(shù)和授課時間的制約，教師難以全面具體評價每個學生。這時可運用“Pairwork”形式，通過同桌學生對話活動熟練運用語言習得，讓全體學生以結對形式融入教學互動評價中。開頭肯定有一定難度，需要我們循序漸進地指導簡易的評價標準，激發(fā)學生個性情感中的積極成分，結對學生在課堂上可自評與互評作文，課后可互批對方的口語練習等，結對活動評價不僅充分發(fā)揮學生個性優(yōu)勢，更能在培養(yǎng)學生分析糾錯能力的基礎上提升英語語言應用的水平。

2.過程指標評價。評價的根本目的是喚起學習動力，激發(fā)能力升華。但由于個性發(fā)展不同，班級內(nèi)學生的英語水平參差不齊，一刀切的評價標準容易傷害部分后進生的自尊心，我們要淡化結果評價，注重過程評價。伴隨學生個性發(fā)展的英語學習過程是豐富而動態(tài)的，對其制訂不同的評價方案，除了橫向比較不同學生的學習成果，更要縱向評價學生個體的學習過程，只要學生在某個方面指標比原有水平提高，就要予以充分贊賞，促使其形成不斷進取的動力，確保每個學生個性都和諧發(fā)展。

個性發(fā)展是高中學生的內(nèi)在需求，也是創(chuàng)新教育的發(fā)展需求，基于個性發(fā)展教育的高中英語教學是一個不斷摸索的過程，也是教師不斷成長進步的過程。只要重視學生的主體性，提高學習有效性，力求教學氛圍、方式和評價的科學設計，高中英語教學必將為學生個性發(fā)展提供精彩紛呈的教育空間。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[3]虞曉輝.“三肯”策略在高中英語詞匯教學中的運用[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（2）.endprint