楊娜

摘 要： 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)常常被忽視，本文旨在通過(guò)說(shuō)明開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用及重大意義，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 辨別真?zhèn)?整合師資 加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng) 相互監(jiān)督

有人說(shuō)：“如果能有效地開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，那比上十節(jié)課都出成績(jī)?！蔽以欢葢岩蛇^(guò)它的力量，但當(dāng)實(shí)踐之后，我發(fā)現(xiàn)我小看了它。原來(lái)我們不僅可以通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)檢查學(xué)生文化知識(shí)的掌握程度，而且可以通過(guò)它培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變長(zhǎng)期以來(lái)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，教師在一旁起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好等提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；不僅可以通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，消除學(xué)生的自私心理，改變學(xué)生不懂也不愿與他人交流合作的不良習(xí)慣，而且可以鍛煉學(xué)生收集、整理、處理資料的能力。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得的資料來(lái)自多種渠道，將信息“取其精華，去其糟粕”的過(guò)程，實(shí)際上就是在鍛煉并提高這種能力。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)如此重要，重視勢(shì)在必行，而且要真抓實(shí)干。那么，如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

一、加大力度，辨別真?zhèn)?/p>

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的課程，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，即使費(fèi)力費(fèi)時(shí)費(fèi)財(cái)，也要讓所有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及學(xué)校都意識(shí)到此項(xiàng)活動(dòng)的重要性，只要用心開(kāi)展，收獲的就是豐厚的果實(shí)。但是，目前有人在質(zhì)疑這項(xiàng)活動(dòng)，說(shuō)它“越界”了，認(rèn)為它無(wú)異于其他學(xué)科的活動(dòng)課，其實(shí)不然。其他學(xué)科的活動(dòng)課雖然以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，但是更注重的是某一學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科課程教學(xué)的延伸。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活等維度挖掘活動(dòng)素材、設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，并按照既定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已明確的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行統(tǒng)整和綜合，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高”。它是一種具有獨(dú)特功能的課程，不僅是其他課程的輔助，而且與其他課程互補(bǔ)。它是一門(mén)集實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特性于一體的課程，是一種能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)的活動(dòng)，活動(dòng)形式多姿多彩。

二、提高修養(yǎng)，整合資源

學(xué)生好比演員，教師好比導(dǎo)演，而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)好比一場(chǎng)電影，電影內(nèi)容再好，演員演技超棒，然而導(dǎo)演水平一般，我想這場(chǎng)電影也不會(huì)拍出最佳效果。所以，導(dǎo)演要有真才實(shí)學(xué)。這就告訴我們：教師應(yīng)提高自身“修養(yǎng)”。那么如何提高呢？

首先我認(rèn)為是多讀，讀一些有關(guān)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的理論書(shū)籍或是教學(xué)案例，這樣會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有極大的指導(dǎo)意義；其次是多練，經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的公開(kāi)課，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)等，爭(zhēng)取在實(shí)踐與交流中獲得成果；最后是多思，只有不斷思考才能迸出火花，在思考的過(guò)程中才能不斷尋求進(jìn)步?，F(xiàn)如今，我們的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)，是我們教師十分頭疼的事情，這要求我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中甄別選題，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)有效結(jié)合。比如在講授《致橡樹(shù)》的時(shí)候，就將此課文與愛(ài)情這一話(huà)題整合成一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——我如果愛(ài)你。這樣不僅可以解決課時(shí)緊的矛盾，而且充實(shí)文本閱讀的材料，更拓寬文本閱讀的視野，一箭三雕，何樂(lè)而不為呢？

三、大膽放手，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是提倡以學(xué)生探究、自主及合作為主的教學(xué)模式，所以活動(dòng)中我們必須將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師的精力實(shí)在有限，而學(xué)生水平又是參差不齊的，所以最好優(yōu)化分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，依據(jù)個(gè)人喜好，合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使得人人有事做，事事有人做，并加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。我們要相信學(xué)生的能力，大膽地放手。如果你不放手，他們就永遠(yuǎn)都是溫室里的花朵，如果你不給他們機(jī)會(huì)，他們就永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步。然而，我所說(shuō)的“放手”并不意味著活動(dòng)的一切都由學(xué)生決定完成，而老師則處于“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)。因?yàn)樵谡麄€(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要以引導(dǎo)者的身份參與到整個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況做出及時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這樣才會(huì)使得學(xué)生少走彎路和岔路。教師還應(yīng)作為參與者、傾聽(tīng)者、合作者參與到整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，教師才能夠更全面、準(zhǔn)確、宏觀地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)生健康、快速地發(fā)展。

四、合理評(píng)價(jià)，相互監(jiān)督

過(guò)去，我們一味地通過(guò)試卷檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但是實(shí)踐證明：他們當(dāng)中絕大多數(shù)都是高分低能的。我想社會(huì)不需要這樣的人才，而需要綜合能力較強(qiáng)的人才。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，而且針對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等多方位、多角度地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，為他們進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體是教師，然而，教師的評(píng)價(jià)雖是重要的部分，但是不是全部，只能考查學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的成長(zhǎng)，卻不能關(guān)注每時(shí)每刻的進(jìn)步。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，必須關(guān)注他們每一刻的成長(zhǎng)變化。所以，凡是參與到實(shí)踐活動(dòng)中的人都應(yīng)成為評(píng)價(jià)者。課堂中，學(xué)生在小組中的活動(dòng)情況，最有權(quán)發(fā)言的是小組內(nèi)部成員。有時(shí)，活動(dòng)會(huì)在家里或是社區(qū)進(jìn)行，那么，評(píng)價(jià)的主體就會(huì)變成家長(zhǎng)或是社區(qū)成員等，即在不同的環(huán)境中，評(píng)價(jià)主體都可能會(huì)發(fā)生變化。一個(gè)人的評(píng)價(jià)未必是客觀的，綜合所有人的評(píng)價(jià)，最終就會(huì)得到全面客觀公正的結(jié)論。當(dāng)然，活動(dòng)主體的自我評(píng)價(jià)也不容忽視。

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